淺談小學語文多媒體教學

【摘要】文字，通過作者的集結后便成一篇文章；文章，在講述一個故事或一個道理時便成了語文——語言的文學藝術。在這教導語文的過程中，教師便相當于一位導游，引導學生走進每一篇文章；亦相當于一位演講師，講解好每一個文字所蘊含的語言魅力。但是最為重要的是，在教與學的過程中，教師又該怎樣才能使“教”更為高效化，使“學”更為效率化？

【關鍵詞】：小學語文多媒體教學傳道授業解惑

從古時候的私塾開始，教師的講課方式都是拾書教導：教師板書，學生“聽書”。我為什么會說是“聽書”而不是“聽講”呢？教師的板書，很大程度上是一種把書的內容抽取精華部分用粉筆等寫在黑板上，學生們在下面做筆記，對于文章的內容或文章上面所描述的人物形象等只停留在腦海的初步描畫中，并不清楚教師所說的到底是什么，在這一種情況下，也可能只是把書（文章）的內容聽了一遍。而隨著現代科學技術的發展，運用多媒體教學便使得教學更為形象化，教師不再停留在板書的時代了，學生也不再“聽書”，而是“角色代入”。

韓愈在《師說》里講道：“師者，所以傳道受業解惑也”。而語文作為我們的國文，在“傳道、受業、解惑”這三方面更是舉足輕重的。

一、傳道

常言道：“十年樹木，百年樹人”。由此觀之，教育的真諦是教育學生樹立好正確的人生觀、價值觀，但怎樣才能使這個“教”讓學生更為深刻化呢？在此處，語文五年級教材中的《通往廣場的路不止一條》這一篇文章的教學便是一個很好的例子，按照傳統的教學方式來教，我們教師最先會板好書，在黑板上寫上我們這一節課講到的文章題目，生詞等，然后開始教學生生字詞，講這一篇文章到底講了什么一個故事，傳達了怎樣一個道理。暫且不說在課堂上一筆一劃手寫每一個字所占用的課堂時間使得課堂教學變得低效，這樣單純的以黑板板書為輔，教師主講的傳統講課方式，使得老師成了課堂的主體，學生的學在這時便顯得不那么重要了，且學生的學習興趣在很大一程度上并沒有被激發出來，課堂興奮也將變的沉悶安靜，到最后，學生可能懂得了這篇文章的生字詞，這一篇文章的讀法背法等，卻不能真正把這篇文章最終所要傳達的道理理解到入心扉。

反之，采用現代化的多媒體教學就會將課堂的主體轉換成為了學生。那么，多媒體教學具體指什么呢？據搜狗百科的解釋，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理地選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果。《通往廣場的路不止一條》一文所教育的學生群體是五年級學生，五年級學生進入少年期，身心的發展正處于由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，求知的好奇心增強，學習興趣更為廣泛。當我們教師在教學時，多采用PPT的形式開始講課，為了與學生的學習特性相符合，在講課之前引入一下關于服裝的一些小知識，在PPT采用視頻或圖片的方式下把這些小知識放映出來給學生看，在這些，以它物吸引學生的注意力，讓學生腦海里的故事具體化，引導學生把自己設想成故事中的“我”，角色代入地體會一下作者在故事中傳達的“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現這條路不能到達目的地的話，就可以走另外一條路試試”這一個道理。這樣，采用PPT的教學模式，可以使課堂講解的內容更加多元化和有趣化，教師的講解與學生的學習吸收互動更為明顯，因此學生上課的積極性也將會大大地被激發出來。

由此觀之，教師傳道的這一基本教學職能也將會得到更為高效化的發揮，學生的學習也不再只停留在“聽書”的階段上，而是更多地被引導，自己去發掘課文講述的每一寸。

二、授業

《淮南子·說林訓》中說道：“授人以魚不如授人以漁”。在每一位學生學習生涯里，教師只是他們前進道路上的一盞指路明燈，給他們指導方向，而剩下來的每一步都是靠自己慢慢探索，并慢慢成長。可是，在現實的教育過程中，比較多的教師會叫學生寫關于自己夢想的作文，或寫一些“給未來的自己”等類似的信，這種教導學生樹立好自己的理想目標的方式固然起到了一定的作用，但更多的，在學生們看來：這是一種任務型的作業。是的，這一類作文是一種被動型的教導方式，較為婉轉地讓學生自己體會教師讓他們寫這類作文的真正目的所在，這樣，在一定程度上來說，授業也并沒有達到最為根本的目的：讓學生學會怎樣實現自己的理想。也許很多學生會就這樣寫寫就好了，未來變化無處不在，當年他們寫下的夢想還會實現嗎？

而相對應這種任務型的寫作任務來看，我們教師采用多媒體的教學模式，很直接地讓學生懂得自己怎樣去實現自己的夢想，并且在教導的過程中能更大地發揮書本課文對學生的啟迪和教育作用，讓學生在學習課文中成長，而不是單單地學習了一遍課文。就比如在課文《草船借箭》中，教師采用PPT的課堂講解方式時，可以播放關于這個歷史智謀故事的視頻，也可以利用PPT作當時故事發生的背景，組織學生模擬一下這個故事發生的過程，讓學生在觀看或親身演繹的過程中，懂得諸葛亮的神機妙算、才智過人，懂得怎樣識人和創新地達成目標，也懂得怎么利用天時、地利、人和這樣的一種機遇來實現自己的目標。利用課文故事的講解，來教會學生怎樣成為一位睿智的人，讓他們主動思考自己怎樣去實現自己的理想目標，而不是需要一步一步推著才能走向前方的無動性學生。

授業，更為重要的是教會學生主動去學會學習，學會實現自己理想目標的方法，而不僅僅是被動性地教會他們知識。

三、解惑

《師說》中提到：“人非生而知之者，孰能無惑”。在現在應試型教育的大背景下，解惑是現在教育的最根本的支撐點。為什么我們經常看到的“十萬個為什么”這類型的書最主要面對的是小孩子或小少年？是因為，在每一個人的成長階段中，在少年時代，好奇心和疑惑心是最重的，他們最直接得到答案的方法是問，問父母，問老師，而最為傳統的告訴他們答案的方法是口述，父母告訴孩子“為什么”的答案。大部分都會從孩子的接受能力出發，并且在以學校教育為主的心理認知情況下，講解的答案過于簡單粗略；而相較于傳統的教學方式，也就是沒有使用多媒體教學的教學方式下，老師的講解很大情況下逐個問題逐個問題地去告訴學生答案。例如當教師教到《鯨》這一課文文章時，學生對于這種未了解過的動物的理解，在傳統的教學方式下，老師的講解也更多地也只是口述，這樣的動物形象在學生的腦海里也只是虛擬描畫，而此時，學生所吸收關于鯨的知識也只停留在“鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮在水面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中”這樣比較抽象的形象當中，并沒有真正解決學生對于鯨的好奇之心，因此也沒有真正達到解惑的境界。

口述形象不具體、不生動，那么讓學生直接觀看“鯨”的視頻，讓學生自己用耳朵聽聽一些熟識“鯨”的人的講解，這樣的講課文方式，我想，學生對于鯨的了解會更加深刻，等到去觀賞海洋動物的時候，也能一眼認出這就是鯨。此外，在制作關于《鯨》的課件時，除了插入關于鯨的視頻，也可以插入鯨的動畫，插入鯨的聲音，從視聽覺上多方位講解鯨，等學生有了對鯨的初步認識時，再由淺入深式地放映出文章需要掌握的一系列問題，當講解到了此處，教學又回歸到了解惑的教育上。學生在由淺入深式地學習過程中，與傳統式的逐個問題解決的并列式教育方式相比，更起到了突破重點和解惑的作用。

解惑不深，實則沒解。因此，在我們語文教學過程中，多方位利用現有教學資源解決學生的疑惑，實則才是更為重要的教育。

綜上所述，在語文的課文講解過程中，采用傳統的教學方式固然是一種最為保守的教育方法，但采用多媒體教學——最主要是PPT課件講解卻可以更好地達到“傳道受業解惑”的教學目的，進而也就可以實現“教”的高效化和“學”的效率化。

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