論如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的親子教育

農(nóng)倩

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)民逐漸成為社會(huì)流動(dòng)的主體 。最近幾年，其社會(huì)流動(dòng)的規(guī)模和范圍不斷增大，特別是“鄉(xiāng)-城”遷移型農(nóng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，帶來了農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量的不斷增加。由此，目前我國農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體——“留守兒童”。

一、農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。親子教育缺失是指年幼兒童長期缺失父母撫愛和教育的現(xiàn)象。特別是指年幼兒童（本研究調(diào)查的是0～8歲留守兒童），由于父母長期不在身邊，而由其他人（如爺爺、奶奶、叔、姑、姨、舅等）代為看管或撫育的一種現(xiàn)象 。由于父母外出打工，無暇顧及照顧子女，傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)模式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了多種形式的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)：家庭結(jié)構(gòu)不完整，隔代教養(yǎng)，寄養(yǎng)。子女與父母聚少離多，親子互動(dòng)減少，由此親子關(guān)系也會(huì)不同程度地疏遠(yuǎn)。這種社會(huì)轉(zhuǎn)型期特有的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)使留守兒童的親子教育嚴(yán)重缺失。

二、農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題的表現(xiàn)

1.安全問題

留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)督，極易產(chǎn)生安全問題。這種安全問題主要表現(xiàn)在： 一是由于得不到親情的照顧而產(chǎn)生的安全問題。二是受到他人的人身侵害。三是行為失控導(dǎo)致的安全問題。

2.心理問題

農(nóng)村留守兒童7周歲及以下的學(xué)齡前兒童占全部留守兒童的35.72%，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。，隨著年齡的增長，兒童的這種道德內(nèi)化為他們?nèi)康乃季S方式和行為準(zhǔn)則，這些早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成及其后來整個(gè)人生的社會(huì)化過程都起著決定性的影響。在這一時(shí)期，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)問題

留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。長時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，加之那些父母在外的家庭，由于撫養(yǎng)人（爺爺奶奶、外公外婆）的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助。從而造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績差，缺乏上進(jìn)心。問題越積越多，最后導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙等，直至失學(xué)。

4.行為問題

行為問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題，也是表現(xiàn)最為突出的問題。由于他們?nèi)鄙偌彝サ挠H情關(guān)懷，長期與父母兩地分離，他們一般表現(xiàn)為如下一些問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛；盲目反抗或逆反心理，對(duì)父母充滿怨恨。留守兒童正處于身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際關(guān)系等方面有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問題。但由于父母在外，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長非常不利。

親子教育是啟蒙教育，是家庭教育的深化，也是影響人的一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成（其中特別是社會(huì)化）過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格和智力發(fā)展。

三、對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題，必須對(duì)癥下藥。“對(duì)癥”必須對(duì)問題做客觀、準(zhǔn)確、全面的分析、認(rèn)定和評(píng)價(jià)。針對(duì)留守兒童因親子教育缺失所存在的安全問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題與行為問題，找到真正的解決問題的途徑。親子教育缺失所產(chǎn)生的問題主要是撫養(yǎng)方式改變、家庭環(huán)境惡化的原因。因而我們要在撫養(yǎng)方式和家庭環(huán)境上下工夫。

1.改變父母的早期教育觀念

提倡外出打工者回鄉(xiāng)耕耘。并不是非得要外出打工，才有出路。如今，國家為提高農(nóng)民收入和生活水平正進(jìn)行了許多的改革，如稅費(fèi)改革、農(nóng)民減負(fù)、學(xué)費(fèi)一費(fèi)制、農(nóng)田財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，因此在家耕耘照樣可以養(yǎng)家糊口，還可以照管自己的孩子。如果必須要到外面去最好要帶上自己的孩子或就留一個(gè)父親或母親在家。因此抓緊兒童的早期教育，有利于兒童良好的習(xí)慣的形成。這樣，父母還是要以與子女的親子教育為重。

2.優(yōu)化留守兒童家庭環(huán)境

優(yōu)化留守兒童的家庭環(huán)境勢(shì)在必行。優(yōu)化留守兒童的家庭環(huán)境離不開教師的支持和幫助。教師可以給予以下幾點(diǎn)援助：

建立“代理家長制”。即教師和留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。這是教師對(duì)留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項(xiàng)重要措施。 “代管家長”在一定程度上扮演家長的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造了一個(gè)和諧的空間。

3.開設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程

我們?cè)跒樗袃和峁┝己玫闹R(shí)教育的同時(shí)，我們也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更要給予更多的關(guān)注。所以，農(nóng)村學(xué)校要開設(shè)針對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走出人生發(fā)展的關(guān)鍵期。以對(duì)親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育補(bǔ)償。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)上一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的親子教育缺失的問題將會(huì)隨著城市化的進(jìn)程還會(huì)長期存在的，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠(yuǎn)，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。要解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，也是提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)安定、推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)極其重要的工作。