《成本會計》“一轉四讓”教學的探究

黃愛媚

《成本會計》作為中職學校專業課之一的主干課程，是突出理論與實務操作并重的課程。現實情況卻是忽視理論與實操的一體化教學，使學生處于紙上談兵的狀態；另一方面教育理念過于死板，完全沒有融入現實生活中，致使學生畢業后很難快速地融入到實際崗位上，中職《成本會計》教學已難以適應社會的要求，教學改革已迫在眉睫。本文將根據中職教育的特點和素質教育的規律，從“一轉四讓”教學的角度對中職《成本會計》教學進行一些探討。

一、中職《成本會計》教學現狀

現行的中職成本會計教育學生缺乏主動性，老師表演的比較多；有的雖然進行新課改，但也是沒很好地進行精心組織理論與實操如何互相滲透的教學，上課一般還是以老師講授為主偏重于理論知識，學生參與的少，實操課程后置，學生解決實際問題的能力差，理論知識掌握不牢固，學習興趣不濃，甚至連簡單的成本核算都不懂得從何著手等一系列的問題，為此，成本會計教學的改革勢在必行。

二、中職《成本會計》“一轉四讓”教學的必要性

所謂“一轉”，是指變單純傳授知識為知能并重。 所謂“四讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了動手能力。

1.有助于提高學生的學習興趣

《成本會計》是一門實踐的學科，將理論付諸于實踐的過程就是一種樂趣。比如，在講“品種法”時，設計各種費用分配表的編制實驗、輔助生產成本的分配實驗、產品成本計算表的編制實驗等。這樣可使學生對相關理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解，學生通過觀察、思考，再現場動手實操，然后讓學生展示成果總結，進行互評，共同找出誤點，共同進步，最后老師再點評詳細講解，這樣將僵化純數據的例題，通過老師精心設計將它細分成若干任務化，將學生帶人實踐的學習環境中，學生也就不再感覺這門課是枯燥無味的了，從而激發學生的學習興趣。

2.有助于培養學生自主學習能力

“一轉四讓”教學打破舊的教學模式，強調的是師生的互動，特別是學生的動手和動腦能力，學生要通過觀察、思考、動手操作，主動提出問題、解決問題，最后歸納總結。如各模塊中費用項目及產生可由學生通過社會實踐深入社會收集而得，通過資料的搜集與整理、分析與計算、結果的反饋與評價參與教學的全部過程，體現出學生的主體作用。

3.有助于“教”“學”“做”三合為一

“教”“學”“做” 它們三者是相輔相成的，“教”的最終目的是為了實現學生的“學”和“做”，“理論知識與實操相互滲透”教學能把它們很好結合在一起，如設計一些涉及材料費、人工費、水電費、燃料費、折舊費、修理費等費用的結算和分配業務，讓學生運用學過的各種成本計算方法，計算各種產品的成本。熟練掌握費用的發生、歸集和分配的全過程，加深對理論知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。允許學生在不斷的反省與更正的過程中提高自己對理論知識的吸收、鞏固和理解，從而使“教”“學”“做”三合一，達到理想的教學效果。

4.有助于提高學生的實操能力

《成本會計》是一門實踐的學科，所以通過學生參與，提高學生的動手能力，這個是非常重要和必要的，不能只是紙上談兵，要變單純傳授知識為知能并重，通過多讓學生觀察、思考、動手和總結進行鍛煉，這樣反復的操作，那么自然就會提高學生的實操能力，以后到社會就很快能融入到工作崗位上，不會再覺得成本計算無從入手了。

三、中職《成本會計》“一轉四讓”教學的探究

1.“情景模擬”與理論相結合

教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，貼近生活實際的問題情境，注重將課堂教學與社會生活有機的結合起來，例如結合現代產品制造環境，讓學生能夠根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法，使學生學完成本核算部分，并能針對不同生產組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算并編制成本報表。強調教學過程的真實性，即模擬現代企業的工作環境、崗位設置、工作流程進行演練，使學生如同身臨其境。為“一轉四讓”教學創造條件。

2.小組合作學習

首先老師根據學生的學習情況將學生進行好差配搭分組，通過小組學習激發學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識。小組成員分別負債該項任務的某一工作崗位的實操工作，并且互相監督、糾正，或者進行輪崗操作，考評以小組記分為單位，增強學生的合作協調能力。這樣不但要求學生掌握理論，并且要理論和實踐很好地融會在一起，以達到熟練的程度，也使她們有一個你爭我趕的學習勁頭，更好地實現 “一轉四讓”教學。

3.知識融于工作任務中

首先要將教學內容進行優化整合，按照崗位能力的要求分模塊進行教學。具體做法是將教學內容分為七個模塊：一是材料費用的核算；二是人工費用的核算；三是輔助生產費用的核算；四是制造費用的核算；五是廢品損失的核算；六是成本核算的基本方法；七是成本的控制方法。再結合學生的認知規律和教學的基本要求，確定每個模塊的具體工作任務，通過布置任務驅動學生進行實操，讓學生進行觀察、思考、動手和總結。例如，在講“材料費用的核算”時，我們可以通過讓學生自己觀察案例題，接著安排學生就如何進行材料費用的核算為工作任務，并且限定時間完成，這樣讓學生帶著任務進行實操，既可以節省教學時間，又可以提高教學效果，很好地將理論知識融于工作任務中，實現了“動中學”，從而促進“一轉四讓”教學。

“一轉四讓”教學，一方面使學生在課堂上的參與性增強了，將理論知識融于工作任務中，充分調動學生的學習積極性，形成學生好學樂學；另一方面，它是以小組為學習單位，讓學生在實踐中學到的團結協作能力，也有助于增強自身的競爭能力。中職《成本會計》教學轉向“一轉四讓”教學是勢在必行的， “一轉四讓”教學才是中職《成本會計》的實用教學。