從“一棒子打死”到“治病救人”

鄭群娟

“后進(jìn)生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題。“后進(jìn)生”問題是什么呢？筆者經(jīng)過細(xì)致研究，對這一問題進(jìn)行了一些考究，現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識。

一、后進(jìn)生形成的原因

學(xué)生自身是后進(jìn)生形成的內(nèi)因：學(xué)生自身的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等素質(zhì) 。俗話說：“十個手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個體總會有不同程度差距。比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的情感容易沖動，興奮、暴躁、激動，進(jìn)攻意識較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級的“危險(xiǎn)分子”；還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為問題學(xué)生的助推劑。

學(xué)校、家庭、社會的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）尋因問源是前提

教師在對后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化過程中，要因人因事而異，區(qū)別對待，要一把鑰匙開一把鎖。有的放矢地開展工作，一線穿一孔，一針治一病。在我所教班級中，有一個叫張星的同學(xué)，上課注意力很不集中，目光呆滯，字寫得很潦草。我發(fā)現(xiàn)課間同學(xué)們都出去活動了，他卻獨(dú)自坐在位子上發(fā)呆……我先是用電話的方式進(jìn)行交流，然后又到家中對他爸媽進(jìn)行促膝談心，談家庭不和睦對孩子的不良影響，當(dāng)他父母聽后對孩子有如此大的影響，決定重歸于好，共同培養(yǎng)和教育孩子。他終于又找回了安穩(wěn)的家。他的心里狀況有了很大的改觀，上課注意力集中了，下課也能與同學(xué)友好相處了。他的家庭也正向著美好的方向發(fā)展。

（二）潤物無聲是要領(lǐng)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要想一蹴而就或求一日之功都是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生的每一種錯誤行為形成習(xí)慣后，就會根深蒂固，要想使他們痛改前非，一下子挖出病根，決非易事，這就如久枯的田地，它需要慢慢細(xì)雨，潛移默化，方能枯禾逢春，再現(xiàn)生機(jī)。我們教師要具有極大的耐心和不怠的熱情，用冷靜的心態(tài)、真摯的感情、正確的道理，去面對他們、感化他們、教育他們。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就不會是空談，頑石有化時，鐵樹也開花。

（三）尊重信任是動力

后進(jìn)生也有做人的尊嚴(yán)，也希望得到他人的尊重和信任，他們道德和精神上的“虧損”靠自己是難以愈合的。要靠我們教師用給他人同樣的尊重與信任去彌補(bǔ)。“水激石則鳴，人激志則宏”，老師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，甚至要用放大鏡去捕捉他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立優(yōu)勢意識，讓他們在“希望的田野上”相信“天生我才必有用”而“浪子回頭”。

如我們班的雙差學(xué)生小川，他媽媽是修表師，父親常年在外承包工程。本期來到了我班，初到我們班，小川還很安分守已，時間稍長，他舊病復(fù)發(fā)，在班里成了大哥，打架罵人時有出現(xiàn)。特別是那次放學(xué)偷商店里的豬腿肉吃，被店主抓個人贓俱獲，家長的良言苦心他置若罔聞。家長毫無辦法，準(zhǔn)備任其在社會上漂了。作為小川老師的我，知道此事后，并不氣餒，主動找小川聊天，交朋友，經(jīng)過多次推心置腹的促膝談心，知道他曾被別人偷了東西，為了報(bào)復(fù)，他便偷別人的東西。嘗到了甜頭逐漸成了癮，不能自拔。知其病癥所在，我便對他進(jìn)行道德、理想的教育，助其樹立自信心，增強(qiáng)自制能力。由于小川的字寫得較好，我便安排他擔(dān)任班上辦黑板報(bào)的組長，從組織材料，設(shè)計(jì)，畫刊頭，抄寫，他付出了許多精力，每期的板報(bào)干得很出色，很投入。同學(xué)們對他也另眼相看了。與此同時，在小川有了進(jìn)取心的前提下，我便對他在學(xué)習(xí)上開小灶，面對老師的關(guān)愛，同學(xué)們鼓勵的眼神，小川揚(yáng)起了上進(jìn)的風(fēng)帆，他的學(xué)習(xí)成績在短期內(nèi)便躍居中上生之位。

（四）因勢利導(dǎo)是訣竅

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并沒有固定的地點(diǎn)，確定的時間，教師要關(guān)于利用機(jī)會，靈活、巧妙地開展，不要模式化，陳規(guī)化。事實(shí)證明，因勢利導(dǎo)的效果是事半功倍的。我曾見一位老師是這樣引導(dǎo)一位后進(jìn)生的：當(dāng)這位后進(jìn)生上課開 “小差”與別的同學(xué)做小動作時，這位老師將其請到講臺上做一個實(shí)驗(yàn)，讓其在黑板上用雙手分別畫一個圓和一個三角形。這個學(xué)生自然無法辦到，教師便問其原因，答曰：“一心不能二用”。老師讓其回到座位上，并就“一心不能二用”這個話題展開討論。這個學(xué)生及有這種行為的學(xué)生都在無形之中受到教育，認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)。我真為這位老師拍手叫絕，他最大可取之處就是抓住了契機(jī)，因勢利導(dǎo)，育人于無形之中。

（五）三力結(jié)合是保證

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，僅靠學(xué)校單方面的努力是不夠的。家庭和社會也是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要組成部分，三者應(yīng)有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一起來。據(jù)了解，大多數(shù)后進(jìn)生的家庭在教育子女問題上關(guān)心不夠，方法失當(dāng)；簡單粗暴，突出一個在“打”字，信奉“棒打出孝子”的愚昧觀念，有的家長對子女在校情況不聞不問，聽之任之，甚至提出與學(xué)校相反的教育論調(diào)，向子女灌輸一些不健康的思想、價值觀、人生觀，致使學(xué)校一直的正面教育潰于一時之間。作為教師，要主動與家長搞好聯(lián)系，求得家長的配合。另外，我們還要注意社會因素對后進(jìn)生的影響，盡量幫助他們改善周邊環(huán)境，防止他們受到不良之風(fēng)的侵?jǐn)_。也可邀請司法、公安、行政等部門到校召開法紀(jì)教育大會，以法約束他們，以事實(shí)警醒他們，從而使學(xué)校、家庭、社會形成合力，一起為后進(jìn)生的進(jìn)步與成長樹起防護(hù)墻。

學(xué)不止，教不終。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作仍與我們的廣大教育工作者一路同行。我們只有轉(zhuǎn)變對后進(jìn)生的認(rèn)識，提高自身的道德素養(yǎng)，改進(jìn)工作方式方法，才能從根本上消除“優(yōu)”與“差”的鴻溝，才能使那些還在自卑、自暴自棄的后進(jìn)生們看到希望，才能讓每一位學(xué)生都得到全面的、健康的和愉快的發(fā)展。