學習用品（一）教學設計

劉緒靜

學情分析 學生基本情況分析

培智六班共有學生8名，2女6男，其中自閉癥2名，唐氏綜合癥生2名，腦癱生2名，智障生2名。根據他們在語文能力方面的實際情況，我把8名學生分成三組：

A組：候文進、劉墨楷、曾令琪、梁心

B組：盧成宇、陳英俊

C組：李春陽、韓金超

A組的學生掌握較基本的語文知識，接受能力方面較好，能聽懂老師的話，求知欲強，課堂上有自由發言現象，有一定的語言表達能力。

B組學生存在一定程度的認知問題，需要在輔助下完成老師的指令，能積極參與到教學活動中來。

C組學生語文能力較差，聽不懂老師的指令，注意力不集中，情緒比較不穩定，對于課堂的內容較缺乏興趣。

教材分析

《培智學校義務教育課程實驗方案》在課程設置方案中明確指出：生活語文課程要以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合。

本課選自上海教育出版社輔讀學校實用語文第四冊第7單元《學習用品（一）》，要求學生掌握詞語“鉛筆”“橡皮”和部首“竹字頭”，掌握生字“筆”“皮”“也”，并能用“.....……是，……，....也是”的句式說句子。本課預計共用3課時，本課時是第1課時，要求學生對鉛筆、橡皮的認知，能說出其用途；認讀詞語：鉛筆、橡皮，掌握部首“竹”，會寫生字“筆”“皮”；知道鉛筆是文具，橡皮也是文具。從多方面發展孩子們的語文能力，真正將所學應用于他們的生活當中。

教學目標 1、1.知識與技能：認識學習用品：鉛筆、橡皮；掌握部首“竹”（竹字頭）；會寫生字“筆”、“皮”。

2、2.過程與方法：通過視頻、圖片，知道鉛筆、橡皮的用途。

3、 3.情感、態度及價值觀：通過學習，增加常識，知道應當愛惜學習用品。

分類要求：

A組：1、會看圖與實物說出鉛筆、橡皮并會認讀詞語；。

2、掌握部首“竹”（竹字頭）；會寫生字“筆”、“皮”；

3、通過學習，增加常識，知道應當愛惜學習用品。

B組：：1、認識鉛筆、橡皮，知道其用途；。

2、能跟讀詞語。

C類組：能積極參與課堂活動。

教學重難點 重點：認識鉛筆、橡皮，會讀詞語“鉛筆”“橡皮”

難點：會生字“筆”“皮”，掌握部首“竹”字頭。

教學法 觀察法、講授法、游戲法、練習法

教學準備

多媒體課件、鉛筆、橡皮、竹葉、頭飾、本子

教學過程

教學環節 設計意圖

一、設疑導入。

（1）師：同學們，老師手上拿著的是什么呀？（拿出語文課本）

生：語文課本

師：語文課本是我們學習的時候用到的學習用品，除了課本

，，還有其他的學習用品。

師：這節課我們一起來學習《學習用品（一）》

板書課題：《學習用品（一）》

齊讀課題。

二、：學習新知。

師：現在請同學們觀看一段視頻，看看視頻里的姐姐在做什么。

（1）學習鉛筆。

師：我們再來看一遍。姐姐在做什么呀？（暫停視頻，提問）

生：在寫字。

師：她在用什么寫字？ 生：鉛筆。

師：找一找你們抽屜里面有沒有和姐姐手上拿的一樣？（生找出鉛筆）

師：我們來摸一摸，像這樣細細、長長的，還有棱角的，我們把它叫做鉛筆。鉛筆可以用來寫字、畫畫。

板書：鉛筆。

學習詞語：鉛筆（A組能認讀，B組能跟讀，C組在輔助下能模仿發音）

師：“鉛筆”這一個詞語里，有一個生字，我們看看是哪一個字？

課件演示：“筆”的書寫順

序（學生書空）

師：“筆”字的部首是什么？老師用紅色標出來的部分就是“筆”字的部首，它叫“竹字頭”。

師：為什么叫“竹字頭”呢？因為古代的人是用毛筆寫字的（拿出毛筆），老師手上拿的就是毛筆，毛筆的筆桿是用像這樣的竹子做成的（拿出竹子），竹子上有竹葉。看，圖片上的是不是竹葉？（課件出示竹葉的圖片，把“竹字頭”一筆一筆的移動到竹葉上）。

師：毛筆的下面是用毛做成的，所以“竹字頭”的下面加上“毛”字就成了“筆”字（課件同時把毛字移動到“竹字頭”的下方）。

師：誰可以上黑板寫一寫“筆”字呀？（生上臺書寫）

（2）學習橡皮。

師：我們接著往下看，姐姐手上拿著什么？

生：橡皮。

師：找一找你們的抽屜里面有沒有和姐姐手上拿的一樣？（生找出橡皮）

師：摸一摸，像這樣四四方方的，我們把它叫做橡皮。 橡皮可以擦掉寫錯的字。

板書：橡皮。

學習詞語：橡皮。（A組能認讀，B組能跟讀，C組在輔助下能模仿發音）

師：“橡皮”這一個詞語里面還有一個生字，我們看看是哪一個？

課件演示：“皮”的書寫順序。（生書空）

師：誰可以上黑板寫一寫“皮”字？（生上臺書寫）

小結：剛才我們認識了鉛筆、橡皮，這些都是我們在學習的時候用到的東西，它們有一個共同的名字叫文具。

師：所以，“鉛筆是文具，橡皮也是文具”

課件演示，讀一讀句子。

三、鞏固新知。

（1）游戲。

師：接下來呀，老師給同學們變一個魔術。

（拿出鉛筆、橡皮的頭飾）

師：老師給每位同學發一個頭飾，先看看你們拿到的是什么？然后把它戴到頭上，我們來玩一個游戲。

師：老師讀“鉛筆”，請戴有鉛筆頭飾的同學站上來；老師讀“橡皮”，請戴有橡皮頭飾的同學上起來。（生玩游戲。）

（2）如何使用文具。

師：剛才我們看了視頻里面的姐姐用鉛筆寫字，我們也用鉛筆來寫一寫這節課學習的生字“筆”“皮”。

學生實物操作，教師適時指導。

四、課堂總結。

（1）師總結：這節課我們學習了鉛筆和橡皮，通過本課的學習，大家都知道有了學習用品，我們才能在學習中得到方便。我們要愛惜它們，小心使用和保護它們，不損壞，不浪費，做一個愛惜學習用品的好孩子。

（2）總結學生表現。

四、

五、作業布置

寫一寫生字：筆、皮

用學生生活學習中的事物，設疑導思，吸引學生注意力，激發學生的求知欲。

抓住培智學生的心理特點，創設情境，讓學生在整體上建立對文具的感性認識。通過展示視頻、實物等，讓學生了解文具的用途。

識字教學是低年級語文教學的重點，在課堂教學中通過各種方法進行識字教學，并通過不同的語境進行復習鞏固要求認識的字，提高識字教學效率。

把語文教學中“說”的能力落實到位，實現個別化教學的目的。

讀句子，滲透第2課時內容，為第2課時作鋪墊。

通過游戲，讓學生更好的掌握教學內容。

如何使用文具，既能進行實際的運用，又能鞏固部首

課堂總結，將新授內容歸納、概括，讓學生進一步加深記憶。