淺談農村中小學教師隊伍的困境與出路

韋振星

做為一名從教多年的農村教育工作者，每一年都面對著不少的骨干教師調動或辭職，真是鐵打的營盤，流水的兵。在如今的多種形勢下，農村中小學的教師隊伍人才流動過大，人才在日漸萎縮，陷入了發展的困境。

一、教師結構困境

1.年齡結構——老齡化嚴重

如今的農村中小學教師隊伍老齡化十分嚴重，絕大部分屬于50年代，60年代，70年代出生的人，極少數是80年代出生的人，90年代出生的人更是鳳毛麟角，屈指可數。

2.性別結構——男女比例失衡

大部分的學校女教師和男教師比例達到二比一，甚至有個村級小學有18個教師，男教師僅有2人，女教師卻多達16人，男女比例達到一比八。很多男教師在學校要么是學校領導，要么是學校后勤，站在第一線挑大梁的絕對是女教師。中小學教師性別比例失衡，不僅不利于教育發展和青少年的健康成長，不利于兒童健全人格的形成，而且會影響到學校正常的教育教學工作開展，甚至不利于學校安全、后勤等工作的開展。

3.地域結構——地域優勢銳減

目前新錄用的年輕教師已經大大突破了地域的限制，這當然加大了人才的流通，但是地方特色和地方優勢也在急劇褪色、減少。本鄉本土教師急劇減少帶來兩個弊端：一不利于教師隊伍的穩定；二不利于學校德育工作的開展；三不利于學校開展地方民族特色教育。

4.能力結構——缺乏一專多能的教師，新進教師基本功較差

農村中小學教育環境的特點和教師編制的條框限制決定了在農村中小學教師配置上無法充足，尤其是在專業學科上做到一一對應，現實情況更多的是農村教師要既當爹又當媽，一個蘿卜要填幾個坑，除了任教基本科目外，還要兼任其他國家及地方要求開展的課程。而新招錄特崗教師因待遇低、條件差等客觀原因，無法吸引到優秀的師范畢業生報考，無法招到一專多能的復合型教師。

二、原因分析

一是因為編制的原因。無法引進新教師，造成教師人才斷層，教師編制數字上的富裕掩蓋不了學校運行需要的貧困；

二是受環境、經濟和觀念的影響。農村學校無法招收到優秀的師范畢業生，優秀的師范畢業生也不愿去農村學校工作，尤其是男生；

三是師范生的招錄選材時機不對。到高中才報讀師范類，就當前的就業前景和教師的現實處境來說并不是優秀高中畢業生的首選；

四是高校培養與農村中小學的教學實際需求相脫節，教師基本功不扎實，缺乏一專多能的復合型師范生。

三、發展出路：從選材入手，精準定位培養

1.培養數量定位

根據各鄉鎮的缺編情況和逐年退休情況，每一年為相應的鄉鎮培養一定量的定向師范生。根據當年退休教師數量定向培養80%的師范生，留20%的缺額量和本鄉鎮、本城區的缺編量進行每一年的特崗招錄，吸引其他地域的優秀師范畢業生。

2.培養方向定位

這些定向師范生從當年優秀的初中畢業生選取，中考文化成績總分在A等級以上，個別條件優異有一定藝術特長的可以放寬條件到中考文化成績總分B+等級以上。通過個人自愿報名，學校按一定的比例審核推薦，師范院校和上級部門聯合進行面試的方式，最終確定入圍定向師范生的培養對象。入圍的學生及家長和相關鄉鎮簽訂定向培養協議。規定該師范生畢業后回該鄉鎮中小學服務10年以上，10年后該教師才能申請調離本鄉鎮或參加其他事業單位或公務員的招錄考試，以提高教師隊伍的穩定性。

3.培養專業定位

對這些優秀的初中畢業生采用2+2年制大專生或2+3年制本科生的培養模式。用2年的中師時間提高這些師范生的綜合素質，夯實他們的教師基本功，讓他們能說能寫，組織能力、溝通能力有所提升，琴棋書畫，吹拉彈唱略知一二。后面在用2年或者3年的時間專心學習學科（語文、數學……）專業知識。這樣有針對性的培養，就可以為農村中小學培養出更多一專多能的綜合復合型優秀師范畢業生。在這一方面，我們有許多成功的例子，以前九十年代培養出來的中師生、大專生，在如今農村中小學，絕大部分是學校的教學骨干，頂梁柱，萬金油，可以勝任許多的工作崗位。

4.培養性別定位

我們可以有計劃的根據當前鄉鎮男女教師的比例情況，對當年的定向師范生的男女比例進行招錄。比如根據當前男女教師失衡的情況，招錄的定向師范生男女比例可以為六四開或五五開，逐步解決男女教師失衡現象。畢竟，如果一個孩子從幼兒園到小學期間甚至初中階段，一直都處在女性包圍中，那么對他（她）的性格發展是極為不利的，會在成長中缺乏堅毅、勇敢、頑強、大度等男性氣質影響，在陰柔、苛細等單方面氣質影響下，容易產生類似“偽娘”、“女漢子”氣質，其心理、思維容易出現偏差，性格養成容易出現錯位。中小學校中女性“主導”，也給不少學校的教育教學和管理工作出了難題。如女教師請產假造成一時的人員空缺問題，媽媽型或女強人式管理問題……一旦女性更適合當中小學老師成為社會共識，今后改變目前中小學教師男女性別失衡狀況將更為困難。

5.培養學校定位

統籌以前的中師學校并與優秀的師范院校進行聯合辦學，定點培養，如一個城市就一所培養學校，僅為這個城市的農村中小學培養定向教師。專門進行為農村學校定向培養2+2年制大專層次的教師，培養2+3年制本科層次的教師，學生畢業后，安排到鄉村小學、鄉村初中任教，并制定相關的政策、激勵措施和長效機制，從源頭上解決問題，源源不斷地為農村學校輸送師資力量。

宋代詩人朱熹曾說過：問渠那得清如許？為有源頭活水來！要真正的解決農村教師隊伍發展的困境，唯有從源頭抓起，從農村教師的招錄抓起，這樣，農村教師隊伍的人才才能源源不斷的涌出，屆時即使流動，我們農村教育的明天依舊清澈如許，蔚藍如許！