轉變觀念?提高學生自學能力

曾慶強

我們現在使用的中學語文教材，體現的一個重要教學觀念就是“以人為本”，即教學要以學生的全面發展為目標。要用好新教材，必須在教育觀念和教育方式上發生轉變，切不可“穿新鞋，走老路”。我以為，學生自學能力的培養是實現教育觀念轉變的具體體現。因為培養學生自學能力過程，就是一個以學生為學習主體并以學生自己發展為目標的學習過程。只有培養出學生較強的自學能力，才能達到“教是為了不教”的目的。

如何轉變觀念培養學生的自學能力呢？

一、轉變觀念，克服“慣性”

用老觀念、老方法教新教材，新教材的作用難以發揮，新教材的編寫意圖難以實現。許多老師習慣于對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生只作聽眾和觀眾，沒有發表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動，才能激發學生學習的興轉變觀念，使自己適應新的教材和教法。

二、放開你的手——解放學生

要培養學生的自學能力，老師一定要放開手腳解放學生，讓學生親自去做，使課堂變成學習實踐的場所。學生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養出學生的依賴性和惰性，只能遏制學生創造思維的發展。

當然，解放學生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導學生去怎么做，是為了教給學生方法和經驗，是為了作畫龍點睛式的點撥，是為了調動學生的積極性，是為了激發學生的求知欲，是為引導學生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現象到本質的探索。學趣。因此，老師在新教材面前，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，生從動手中學會動手，從分析中學會分析，從感悟中學會感悟……最終使學生學會自學，學會如何做學問。如，我在教學生預習文言文時，每課都讓學生找出文中的通假字、詞類活用現象、古今異議、特殊句式。上課時，學生涌躍發言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內容一網打盡，但也有遇到爭執的時候，老師稍作點拔即可。

三、幾點具體的做法

1.培養預習習慣，不上無預習之課

每課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置發生變化，學生成了學習的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經常發生分歧，經常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。這里，教師要特別注意設計好預習的題目，它直接關系到課堂教學的效率，這就看教師鉆研教材的功夫了。

學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應的提高，他們會懂得不同類型的課文應如何預習。

2.讓學生走在教學的前面

在教學中，老師走在前面，還是學生走在前面 ，兩者有著質的區別。如，一篇文章的教學，老師查字典、找資料，與學生查字典，找資料，大有區別。有的同學經常問老師某字的讀音，他們等待老師告訴，而我常不告訴。因為告訴他至少會養成他們不查字典的習慣，甚至養成等待告訴的習慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學生先介紹，老師只作強調和補充；課文讓學生先讀，老師帶領同學糾錯，然后再作范讀；文言文譯成現代文，可讓學生先口頭翻譯，然后糾錯，如此反復多次，直到同學們都認為滿意為止，一堂課上完，可試著讓學生來總結，老師在一旁聽，注意學生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。讓學生走在教學實踐的前面，不僅使同學們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學生學習的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調整組織和優化自己的課堂教學，真正使教學活動變成真正意義上的師生的“互動”。

3.讓教與學融合到一起

讓教與學融合到一起，就是讓老師參與學生的學習，讓學生參與老師的教學。讓老師參與學生的學習，不僅是老師與學生一起探討學問，而且使老師站在學生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學、設計教學。這樣老師才能選擇準角度，把握住難易，掌握好分寸。讓學生都參與老師的教學，內容是很豐富的，方法是多樣的。如讓學生幫助老師作教學前的準備，查資料、制作教具等。教學前或教學后，可經常圍繞“假如是我，我會怎么教”的話題作交流討論，讓學生隨時寫“給老師的教學建議”。這些交流、討論和建議是來自實踐的活生生的教學法，甚至是書上未曾寫進去的。“學然后知不足，教然后知困”，適當的時候，安排學生走上講臺，老師坐在學生座位上，進行教學，打破老師總是在講臺上講，學生總是在臺下聽的陳規。當然老師的聽又不同于學生的聽，只是換了一個視角，去觀察、體驗、探索指導教學。在這個過程中，老師不僅是一個博學者，而且是一個垂范者、履踐者、學習者。葉圣陶曾說過，教材只是例子。我套用這句話說，老師也應是例子——是學生做學問和做人的例子。

傳統教學觀念總是占據著教師們的思維，要想改變是有一定難度。但是，我們只有下定決心轉變觀念，才能真正提高語文教學水平，才能真正提高學生的語文學習水平。