如何將鄉(xiāng)土地理融入地理新課程教學(xué)

馮文顏

一、鄉(xiāng)土地理的含義

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理中的最小區(qū)域單元，是以區(qū)域“人地關(guān)系”的結(jié)構(gòu)、過程、演變以及可持續(xù)發(fā)展為核心內(nèi)容。按照全日制中學(xué)《地理教學(xué)大綱》的規(guī)定，鄉(xiāng)土地理是限于本縣（市）地理，即“鄉(xiāng)土”的范圍是指縣（市）域。

二、《中學(xué)地理教學(xué)大綱》對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的要求

在國家頒布的中學(xué)地理教學(xué)大綱中，歷來都有對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的要求。鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中通常以三種方式存在：其一是以分散方式，把地理教學(xué)中的實(shí)踐部分歸為鄉(xiāng)土地理；其二是集中授課—實(shí)踐方式，在中國地理的最后部分專門獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)；其三是專題課外活動方式，以鄉(xiāng)土地理專題開展課外活動。由此可見，鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中雖然不是獨(dú)立的一門課程，但卻是地理學(xué)科必不可少的組成部分，處在實(shí)踐課程的地位上。

課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感”。在日常教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)校都沒有鄉(xiāng)土地理教材，對鄉(xiāng)土地理的教學(xué)只是教師在考前臨時(shí)補(bǔ)充。由于課時(shí)緊張等原因一些教師對鄉(xiāng)土地理的教學(xué)較少，更談不上對鄉(xiāng)土地理豐富潛能的挖掘和研究。學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知之甚少，不利于對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真挖掘和整合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)資源，豐富教學(xué)素材，并將學(xué)生身邊生動有趣的地理事物融入到鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中。

三、如何將鄉(xiāng)土地理融入地理新課程教學(xué)

在從事中學(xué)地理的教學(xué)工作中逐步體會到鄉(xiāng)土地理教學(xué)是構(gòu)成整個(gè)地理教學(xué)中最具個(gè)性的部分，也就是說它在大綱要求之下，但是教師可以根據(jù)學(xué)科特色，研究并編寫當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理教材，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。鄉(xiāng)土地理是富有系統(tǒng)性、可操作性和創(chuàng)造性的重要教學(xué)任務(wù)。

無論是從教師的角度還是從學(xué)生的角度，鄉(xiāng)土地理教學(xué)都是最容易被接受的一種地理教學(xué)。那么，如何將鄉(xiāng)土地理教學(xué)融入課堂中，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.以分散方式，把地理教學(xué)中的實(shí)踐部分歸為鄉(xiāng)土地理

在地理新課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加突出，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用，但更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中要有意把鄉(xiāng)土地理的知識融合在知識體系當(dāng)中，讓學(xué)生將感性知識與理性實(shí)踐相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.集中授課—實(shí)踐方式，在中國地理的最后部分專門獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)

高二地理的必修內(nèi)容是區(qū)域地理，其中分為世界地理和中國地理兩部分。中國地理的最后一部分就是分區(qū)地理，分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)以及香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)。寧夏從區(qū)域劃分上屬于西北地區(qū)，從地形上屬于寧夏平原，吳忠地區(qū)又位于寧夏平原的核心地區(qū)。在講授河套平原地區(qū)成為農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)基地的時(shí)候，教師可以充分應(yīng)用吳忠市澇河橋清真食品產(chǎn)業(yè)基地以及夏進(jìn)乳業(yè)的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如要求學(xué)生課外調(diào)查澇河橋清真食品產(chǎn)業(yè)基地以及夏進(jìn)乳業(yè)形成的區(qū)位因素。因?yàn)槭潜就疗髽I(yè)，所以學(xué)生查閱起來很方便，這個(gè)過程也可以使學(xué)生多了解家鄉(xiāng)的工農(nóng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。通過案例調(diào)查，教師幫助學(xué)生得出結(jié)論，吳忠地區(qū)發(fā)展綠色畜牧業(yè)和秸稈畜牧業(yè)的優(yōu)勢條件有：（1）用秸稈飼養(yǎng)牛羊是解決“人畜爭糧”的重要途徑；（2）用秸稈飼養(yǎng)牛羊，牲畜糞便可提供大量有機(jī)肥，有利于改良土壤，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。（3）增加農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入，提高人民生活水平；（4）改善牛羊肉的品質(zhì)，有利于人體健康。有了這個(gè)結(jié)論，學(xué)生就很容易理解河套地區(qū)成為農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)基地的原因。所以在區(qū)域地理的教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘鄉(xiāng)土地理的素材，在集中授課的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，自己探究本地案例，達(dá)到舉一反三的效果。

3.專題課外活動—以鄉(xiāng)土地理專題開展課外活動

課外活動是對在教學(xué)大綱范圍以外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動的總稱。時(shí)間上相對靈活，不一定必須是課后活動時(shí)間，也可以是周末。它是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的必要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長、創(chuàng)造能力、開拓精神、審美情趣、道德行為等個(gè)性特征的和諧發(fā)展起著必不可少的作用。中學(xué)地理教學(xué)可以充分利用課外活動的時(shí)間組織學(xué)生參加鄉(xiāng)土地理的專題課外活動。首先教師要選好專題研究的課題，課題不能太大，可研究性和可操作性要強(qiáng)；其次，教師一定要給學(xué)生提供必要的幫助。例如在影響工業(yè)的區(qū)位因素一節(jié)的教學(xué)中，教師可以提前布置學(xué)生分組了解吳忠市多晶硅生產(chǎn)廠的建設(shè)區(qū)位因素。吳忠市多晶硅生產(chǎn)廠距離市區(qū)近，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地考察或采訪，也可以到網(wǎng)站上搜集資料，還可以通過走訪居民進(jìn)行了解。在調(diào)查的過程中讓學(xué)生自己制定調(diào)查方案、收集和整理信息、匯集成文字資料進(jìn)行匯報(bào)，小組之間互相交流，最后是反思和評價(jià)。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中可以為學(xué)生提供信息幫助，并且完成最后的評價(jià)機(jī)制。那么學(xué)生通過這次的調(diào)查研究既豐富了課外知識，又幫助學(xué)生從理性角度認(rèn)識了影響工業(yè)的區(qū)位因素既有社會因素又有經(jīng)濟(jì)因素，根據(jù)影響成本的主導(dǎo)因素不同，工業(yè)區(qū)位選擇可以分為不同的導(dǎo)向型。在調(diào)查研究的過程中既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以拓寬學(xué)生的視野，增加了學(xué)生對家鄉(xiāng)建設(shè)成就的自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

地理新課程教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)正是基于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中始終注重學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生明白知識來源于實(shí)踐的真理。因此，今后在地理教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)融入鄉(xiāng)土地理知識，有條件的情況下應(yīng)該盡量編寫鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用到地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。