開發(fā)系統(tǒng)的語音教學課程，打造充滿活力的英語課堂

畢海濤

作為學生學習英語的啟蒙階段，小學低年級是學生初步產(chǎn)生英語學習興趣、養(yǎng)成英語學習習慣、奠定語音語調(diào)基礎(chǔ)、形成基本語言能力的關(guān)鍵時期。對于一年級孩子而言，他們處于語言感知的關(guān)鍵期，我們?yōu)閷W生開設了豐富的英語課程，如：國家標準課程，英語繪本課程，英語語音課程等，期中語音教學具有特殊性，其重要特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語音語調(diào)是口語的基礎(chǔ)，語音語調(diào)學得怎么樣，將直接影響學生今后的口語能力。第二，語音與詞匯學習有著直接的聯(lián)系，特別是單詞的讀音，與單詞的拼寫有著直接的聯(lián)系。第三，語音語調(diào)是語言的外在表現(xiàn)。衡量一個人英語水平如何，語音語調(diào)是關(guān)鍵因素之一。第四，語音語調(diào)風格一旦形成就很難重塑，正如Nunan所說：“對于許多中等語言水平以上的學習者來說，語音語調(diào)似乎容易發(fā)生石化（fossilized）現(xiàn)象”。基于以上原因，作為低年級英語教師，我們把抓住學生的年齡特點，制定有效的年段教學目標和內(nèi)容，循序漸進地進行語音教學研究，使學生喜歡上語音課，作為我們研究的重點。

一、低年級語音教學現(xiàn)狀

在語音教學的課堂實踐之前，我們先對學生進行了語音前測，通過分析后發(fā)現(xiàn)，就學生層面而言，語音學習存在以下問題：字母和單詞發(fā)音不夠標準，而且年級越高，糾正起來越困難；隨著年級的增長，背誦，默寫，記憶單詞有困難的學生有增加的趨勢；不重視聽力朗讀作業(yè)，語音語調(diào)不夠地道，優(yōu)美。

就教師層面而言，我們分析在語音教學存在3個問題：語音教學計劃性不強，目標不明確；忽視語音教學在英語教學中的作用；語音教學方法雜亂無章，沒有統(tǒng)一教學模式。

二、低年級英語語音教學的有效策略探索

（一） 理論探索

自然拼讀法（phonics）也稱原音拼合法，是來源于英美等以英語為母語的國家適合初學者（兒童）學習特點的注音系統(tǒng)，它的核心是建立字母與讀音之間的對應關(guān)系，目的是將語音轉(zhuǎn)化為文字符號，增進閱讀能力，已經(jīng)在歐美國家流行百年，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，主要教授英文字母（letter）和語音（sound）間對應關(guān)系。一旦掌握了Phonics ，不用借助字典和音標就可以順利讀出初級英語中70%左右的單詞。

（二） 實踐探索

1.制定低年級英語語音整體教學目標

我們從2012年開始啟動了低年級語音課的教學實踐。目的在于通過開設語音課，克服教師語音教學的隨意性，初步制定出低年級英語語音教學的教學目標—（對于符合發(fā)音規(guī)律的單詞）見詞能讀 聽音能寫。經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)低年級語音教學無論從開設時間，課時安排等方面都要進行統(tǒng)籌安排，語音教學效果才能達到最佳。

2.充分利用豐富的教學資源，激發(fā)學生學習的興趣

目前與自然拼讀有關(guān)的教材，讀本有很多很多。但是小學低年級學生，注意力時間短，喜歡色彩鮮艷，能夠動手操作的學習內(nèi)容。在教學中，我們師生手中各有活動材料---翻翻卡，使老師的教和學生的學更有抓手，也更容易檢測學習效果，非常符合學生年齡特點，學習材料中單詞音節(jié)化，可以翻動，學生被手中的卡片深深吸引。卡片的翻動能夠?qū)⑵醋x過程生動地展現(xiàn)給學生。課堂上，教師用大翻翻卡，學生用小翻翻卡，師生共用這一教具，在課堂上進行拼讀練習，拼讀和翻卡同時進行，更加直觀，感性，趣味十足。再者：在完成翻翻卡拼讀的基礎(chǔ)上，我們再把目光集中到國本教材上，將所用教材的單詞表進行重新梳理，進行再次檢測拼讀規(guī)律掌握的情況，我們把按照單元順序羅列的單詞表，變?yōu)榘凑账鶎W讀音規(guī)則羅列單詞的單詞表，幫助孩子們總結(jié)規(guī)律。這樣易于學生拼讀，從而幫助學生克服拼讀單詞的畏難情緒。

3.多樣的教學形式，提高學生拼讀能力

通過聲音去感知語言，通過模仿去學習語言是小學生的學習英語的主要特點。在教學中，為了避免語音課枯燥無味的重復拼讀練習，我們探索了多樣的教學形式，調(diào)動學生的多種感官，提高學生的拼讀興趣。我們在教學中做了如下一些嘗試：字母舞多跳跳、動畫視頻多模仿、語音小游戲，收到了良好的效果。