小學語文口語交際教學中互動策略微探

陳少偉

口語交際是小學語文新課程標準提出的全新要求，是以口頭語言為主要中介手段進行的交際雙方互動的信息交流活動。根據口語交際的這一特點，本文提出了在小學口語交際教學中實施雙向互動訓練的策略，并結合教學實際，對雙向互動策略的內涵、重要性、存在的問題以及策略方法進行了具體地闡述，旨在通過小學口語交際教學中雙向互動策略的探究，積極引導教師在教學實踐中進行有效地雙向互動訓練，從而提高口語交際教學的實效。

一、小學語文口語交際教學中互動教學的內涵

口語交際在一般情況下，其語言運用的能力和水平取決于口語交際經驗的積累。口語交際是小學語文新課程標準提出的全新要求，口語交際的核心是“交際”二字，只有交際的雙方處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”。

口語交際的實踐性較強，必須在交流互動的情景中才能實踐和運用，逐漸形成口語交際的能力。情境創設的恰當與否，將直接影響學生口語交際能力的形成。首先，與聽說能力不同的是，口語交際需要雙向互動才得以實現。在口語交際中，是交際雙方不斷地進行信息交流和思維的碰撞。其次，口語交際更加貼近生活實際。口語交際的主題卻可以在生活的點滴中任意選取，更具實用意義。第三，口語交際可以鍛煉個體的綜合語言表達能力。口語交際訓練能夠培養學生待人處事、隨機應變以及表達自我情感方面能力。

二、在小學口語交際教學中實施互動策略的重要性和必要性

當前，口語交際教學在小學語文教學中占據越來越重要的地位，新課程改革把“口語交際”作為九年義務教育語文課程的重要內容，并明確提出要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。

（一）口語交際教學中互動策略是維系師生感情的紐帶

古人云：“言為心聲”。美好的話語，是人們美好心靈的顯現。在校園生活中，優美的口語交際，是溝通人際感情的橋梁，是維系協調人際關系的紐帶。俗語說：“好言一句三春暖，惡言一句六月寒。”一席話情真意切的美好話語，可以可以讓人體味到你的善良和溫馨，可以使師生間的隔閡誤會冰釋，也可以使同學間的煩惱怨恨頃刻間化為云煙。

（二）口語交際教學中實施互動策略是控制課堂穩定劑

當今社會里，口語交際的頻繁與復雜，遠非古人可比。語言的文明，不僅是社會文明程度的重要標志，也是個人文化素養的集中表現。小學生作為未來社會的花朵，使用文明語言，體現謙虛美德，能讓人感到人際間的溫暖與友愛。反之，若說話粗野，出口傷人，便會引起人際間的矛盾和隔閡，甚至會導致對抗和沖突。

三、小學語文口語交際教學中雙向互動訓練存在的幾個問題

（一）口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。

（二）口語交際只處于單一得師生互動，缺乏學生間的互動

當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，一問一答式的死板師生互動，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有關注學生間的互動和合作而只是問答式的交際，口語交際就喪失了它的本質屬性。

（三）口語交際的互動只局限于優等生，缺乏參與的全體性

幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話；某些學生由于長期只作傾聽者，習慣了做啞巴，不愿說，或想說而不敢說；教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

四、小學口語交際教學中的互動策略探究

（一）在豐富的生活中尋求交際的話題

活用教材，挖掘口語交際的潛在源在課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題：從課文的對話入手。

（二）在交互的過程中學會師生和生生間溝通

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。如三年級口語交際中《綠色小衛士》一課的教學，以選擇保護環境的為支撐點，設計了三個環節：一是自由組建討論小組，恰當選擇理由說服同組同學。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。三是打電話說服校長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。