隨文小練筆?寫出大手筆

唐學榮

讀寫結合是語文教學的基本規律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體。因此，在新課改理念的引領下，“小練筆”已躋身于閱讀教學的課堂，打開了學生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，成為語文教學園地里一道獨特的風景。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，適時、適量的進行訓練，亦可開辟練筆新天地。

一、有情可訴時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。“感人心者，莫先乎情。”教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。此時，我們可以設計“感悟”類的小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如《媽媽的賬單》一課，一位老師動情地講述：小彼得展開賬單讀起來，情不自禁地想起了每一天，媽媽會準時送上一杯散發著香味的牛奶；燒上一桌可口的小菜；媽媽親手洗的衣服永遠是那么干凈、舒適；媽媽的懷抱永遠是自己溫暖的港灣。接著出示：他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，寒風呼嘯，自己突然發起了高燒，媽媽……。他讀著讀著，想起了……。學生通過小練筆，進一步體會作者對母親的感激和深深的愛。深入了解這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。這樣，學生在自己的情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。

二、行文精彩處練筆

語文書本中，有很多文章可謂文質兼美，讀著這些精美的語段，欣賞這些飄揚的文字，真是一種美的享受。學寫這樣的語段，可以讓學生積累更多的妙語，也讓他們的遣詞造句能力有了提高。人教版四年級上冊《秦兵馬俑》的第4段非常經典，課文中對兵馬俑的神態進行了細致的描寫。在這個環節，我結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內，學生在文本語言的例文學習中，在課件提供的眾多畫面的前提下，結合自己的理解，寫出豐富多彩的內容，真是妙語連珠：“有的兵俑，身披盔甲，手持長矛，嚴肅地站立著，似乎正準備隨時趕赴沙場。”“瞧，這個兵俑，一臉沉穩，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰、胸有成竹的將軍吧！”……通過這一次的練筆，學生不僅很好地學習了精彩語言的表現，涌現出了許多精彩的片段，更讓他們在寫作中感受到了兵馬俑的栩栩如生，暗自欽佩古人那過人的智慧。

三、懸念空白處練筆

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿月前”，有的課文常常在某些地方留白，給學生無限遐想空間，我們可以利用這些空白點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解這樣表達的意圖。課文《窮人》中講到漁夫讓桑娜把鄰居家孩子抱來，結果桑娜拉開了帳子說：“你瞧，他們在這里啦。”日后的生活將怎樣？這恰好留下一片想象的空間，于是學生的思維就被打開了，有的孩子寫道：為了生活，漁夫比以前更辛苦了，還好，這些孩子都挺爭氣的，長大后都有了好工作，他們把漁夫和桑娜接到城里過上了幸福的生活。這樣的小練筆不僅豐富了學生的想象力，還讓學生明白只有持之以恒才能練就人生的“絕招”。

四、意猶未盡時練筆

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。在閱讀教學中可以挖掘文本意猶未盡之處，找準訓練點，創設情境，讓學生植根于書本，想象于書外。進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是在練筆中他們的思緒得到放飛，潛能得到了充分地挖掘！如在教學《把鐵路修到拉薩去》時，抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍“在不斷向前，向前。拉薩已經遙遙在望……進行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路開通那一刻，人們歡快的場景。伴隨著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學生們文思泉涌，個個奮筆疾書，寫下了歡慶的場面：

青藏鐵路開通啦！青藏鐵路開通啦！拉薩人民奔跑著，呼喊著，似乎要把這個消息告訴上天！拉薩人民捧著潔白的哈達，載歌載舞，要把哈達獻給可歌可敬的筑路大軍呢！設計這樣的練筆意在讓學生通過想象描寫青藏鐵路開通以后人們的表現，感受他們的喜悅心情，從而加深對課文內容的理解與情感的升華。

五、生活中即興練筆

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活中可供練筆的資源無處不在，無時不有。讓學生走進生活，去領略自然界的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，關注學生的生活，抓住典型的生活情景進行即興小練筆，學生情動辭發，由此使學生的表達欲望得以激活，“不吐不快”成為必然。

在一次語文課上，我正與學生們熱絡地交流著文中的內容。突然，外面電閃雷鳴，下起了暴雨，孩子們此時再也無心聽課，只是關注著外面的世界，思路無法回到課文之中。于是，我索性讓學生放下課本，仔細觀察這場大自然的“盛宴”。其間，讓學生隨意說說各自看到的、想到的。一會兒，雨停了，我讓學生稍做準備，進行一次口頭小作文。由于抓住了最佳訓練時機，學生有話可說，有情可抒，爭相發言，語言流暢而富有個性。這樣的既興訓練既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。

六、評價中分享練筆

美國著名心理學家威廉姆斯說“人最本質的屬性是得到別人的贊賞。”學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼， 為了保持孩子們寫小練筆的興趣，每有寫得精彩的小練筆，哪怕只是一個句子，我會一一將它們勾畫、摘錄下來，把它們匯集，創辦成一期期《精彩語錄》，讓不同水平的學生在《精彩語錄》里能齊展精彩。每個月，我也會定期舉行一次小練筆比賽，現場寫作，并共同評選出優秀獎和進步獎，大大激發了學生寫小練筆的動機，同學們寫作文的興趣也越來越濃了。

總之，小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的進行“小練筆”，定會打開習作的大門，練出寫作的“大手筆”。