思維導圖

徐新影

說起思維導圖，作為老師的我們并不陌生。而我第一次接觸“他”是在一次區級教研課上。一位年輕而又充滿活力的女老師利用思維導圖將這一節課設計的精彩紛呈，全體學生在輕松而又活躍的氛圍中完成了這節課。這一切對于我來說真的是太震撼了，從那時起我立誓一定要好好研究“他”，并深深愛上“他”，讓“他”成為我英語教學路上的最好的“伴侶”。

那什么是思維導圖？“他”對于學生學習英語，特別是學習單詞、理解語篇、練習寫作、復習總結這幾個方面有什么幫助和好處呢？下面就請聽我細細說來。

一、思維導圖

實際上思維導圖是一個舶來品。英文名字為Mind Map.他是由英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代提出的。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力，將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。

二、運用思維導圖的理論依據

教育部《基礎教育課程改革綱要》2011版中提出，“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而思維導圖的特點和優勢恰恰滿足這一目標的需要與滿足。通過使用思維導圖可以大大提高學生的理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創造性思維都有巨大的幫助。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

（一）運用思維導圖，幫助學生記憶英語詞匯

在英語學習過程中，詞匯是語言的基礎，是語言這座大廈的基石，離開詞匯，語言就沒有意義，也更無法進行正常的溝通。由于數量繁多，無明顯規律，知識點不連貫，導致學生學得多，忘得快。然而思維導圖的運用將是一個轉變，思維導圖在單詞與單詞之間建立聯系，使單詞不再成為一個孤立的知識點，由一聯想到二，由點聯想到面，由詞聯想到句，由句擴展到文，甚至是篇，這樣就使眾多單詞連成一個整體。

例如小學英語新北京版二年級上冊第四單元《There are many animals》這一單元學習動物這一板塊的時候。通過繪制思維導圖，學生們根據動物的居住環境的不同將他們分成houseanimals ，zoo animals， farmanimals， forestanimals這四類，同時由“動物”聯想到“森林”，聯想到“愛護動物”，由“愛”聯想到“行動”，一副生動的畫面就在我們眼前展開，而記憶單詞也就變得簡單，遺忘也不會如此迅速了。

（二）運用思維導圖，幫助學生語篇閱讀

在小學英語的閱讀課上，運用思維導圖的方法很多：如草圖型、圖表型、頭腦風暴型等。老師將閱讀材料中最重要的信息提煉出來進行組織和整理，并用一系列圖示將其展示給學生（板書或者多媒體為載體），這一系列的圖示使閱讀材料中各個概念之間形成體系和層次，并能方便交互，具有一定的邏輯關系。

例如在講授小學英語新北京版二年級下冊第六單元《Which season do you like》這一單元主題課文時，我首先出示了本節課的中心詞season一詞，并詢問“How many seasons are there in a year？”，繪制出第一層導圖，然后引導孩子們從clothes，weather，activity，colours這四個方面去歸類。最后利用完整的思維導圖很完美的呈現出本課所學。

（三）用思維導圖，幫助學生寫作得心應手

在寫作過程中如何運用思維導圖呢？思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調動學生頭腦中與之相關的知識，啟發學生發散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎。

在我的教學過程中大概分了三步：第一步導出所需的詞匯，第二步導出句型結構，第三步整理書寫框架，形成一個圍繞主題的網絡結構。

例如，小學英語新北京版六年級下冊第五單元《We are going to High School》這一單元的寫作題目《Where are you going？》中的所有單詞。

那在完成本題目的寫作時，我又是如何做的呢？第一，給出作文題目，學生根據作文題目給出我中心詞定義在 “travel”一詞。第二，我把全班分成四個小組，給每個小組不同的主題詞。每組學生根據所給定的主題詞，結合“w”提問法。這一階段，讓學生圍繞話題，有方向的討論，相互補充，設計出思維導圖并展示，激發學生的想象力。第三，利用思維導圖書寫。找到詞與詞之間的聯系，利用可以使用的句型，使寫作不再是學生的老大難，同時也培訓了學生團結協作，互相學習的品質，激發了學生們的學習興趣與動力。

（四）運用思維導圖，幫助學生復習總結

思維導圖能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

思維導圖不僅是對所學詞匯的歸納，分類還可以對一單元或者一冊書的整理總結。老師要給孩子們一個可操作的平臺，并給學生提供豐富的知識與能力的支撐，讓他們有事可做， 有勁可使，有想可行。

思維導圖作為我英語教學過程的好伴侶，將一直陪伴我的左右。因為在這個路上，我看到了我的孩子們將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”， 將英語學習由原來的記不住，不愿記，忘得快，變成了記得牢、不易忘、易提取。同時又讓我的孩子們在輕松的氛圍中學習英語，運用英語。我愛這個好伴侶，也將和“他”快樂同行。