生活即教育之“數(shù)學無處不在”

王莉莉

在科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，正處于數(shù)字化的時代，數(shù)學是無處不在、無時不有的。這也是我們誰都不否認數(shù)學在現(xiàn)實生活中重要性的原因所在。作為幼兒教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數(shù)學教育。

一、幼兒園數(shù)學教育的含義

陶行知先生曾說過：“生活即教育”，即“用生活來教育幼兒，教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。幼兒教育指導(dǎo)《綱要》中關(guān)于數(shù)學領(lǐng)域的目標定義為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等特征感興趣和有好奇心，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并鼓勵幼兒運用正在發(fā)展的數(shù)學概念和方法解決生活和游戲中的某些問題。”從這一表述中，我們可以獲得這樣的信息：數(shù)學教育的價值取向已不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和兒童探究解決問題能力的培養(yǎng)，注重從生活中感受和體驗數(shù)學的實際意義，并嘗試應(yīng)用數(shù)學的觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解答身邊生動的實際問題。

二、幼兒的思維特點

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學習數(shù)學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學習數(shù)學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。

三、幼兒園數(shù)學教育生活化的途徑

1.教育目標生活化

在設(shè)計數(shù)學活動時，我們要從數(shù)學教育的目標出發(fā)，不要一味的考慮到把某項技能教給孩子，真正的生活化要首先了解幼兒的需要，因此，要從實際出發(fā)、從孩子的興趣和需要出發(fā)確定教育目標、設(shè)計活動。在對一些實際問題的探索時，我們應(yīng)該鼓勵幼兒主動建構(gòu)學習的過程，激發(fā)幼兒的認知興趣和探究愿望，引導(dǎo)幼兒運用觀察、推理、驗證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實際數(shù)學問題。

2.教育形式生活化

生活即教育，教師要善于利用日常生活中的一切教育機會。

第一，在幼兒早來園后，請幼兒數(shù)一數(shù)自己是第幾個來到幼兒園的，并選擇相應(yīng)數(shù)字的值日內(nèi)容，也可讓幼兒點數(shù)全班幼兒的人數(shù)，這樣既讓幼兒練習了點數(shù)對應(yīng)比較又使教師了解了幼兒對數(shù)學知識的掌握情況，便于有針對性的指導(dǎo)。

第二，讓幼兒在集體站隊時通過讓幼兒不從不同方向報數(shù)，讓幼兒親身體驗到報時的方向不一致，報的數(shù)也不相同，如果兩次都相同，就是中間數(shù)。

第三，為每位幼兒編上學號，并在接送卡袋的位置寫上幼兒的學號，這樣幼兒在入園為家長拿接送卡時，就能對數(shù)字產(chǎn)生興趣而且輕松的認識了數(shù)字，時間長了，還可向幼兒滲透相鄰數(shù)的有關(guān)知識。

第四，讓幼兒做教師的小助手，請小朋友幫助老師分發(fā)學習用品。例如：分畫紙或分發(fā)餐具，在生活中感受物與數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系。

四、教學材料生活化

原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學活動中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數(shù)學經(jīng)驗。

原始材料加工而成的教具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數(shù)學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數(shù)練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數(shù)量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”（串珠），幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，所以對幼兒的學習來說就顯得格外生動而有意義。

五、教學設(shè)計“生活化”

《綱要》中指出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數(shù)學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。在中班“學習順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過 “小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。

由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個性化的魅力，實現(xiàn)了幼兒快樂學習的理想。

六、教育過程生活化

學習用簡單的數(shù)學知識解決實際問題。我們可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實的情境中引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數(shù)學應(yīng)用意識和學習數(shù)學的信心。例如，我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會，今天班里一共來了多少小朋友 ；爸爸媽媽送來的是多少；爺爺奶奶送來的是多少；坐自行車來的小朋友是多少，坐汽車來的是多少 ，沒來的小朋友是多少等等。孩子過集體生日時，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼兒體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數(shù)學的主動性、積極性。

總之，數(shù)學來源于生活，又將服務(wù)于生活。社會是一個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發(fā)幼兒探索的欲望。數(shù)學無處不在，在數(shù)學教學中以生活實踐為基礎(chǔ)，從封閉的書本知識積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與生活實踐緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過程，從而實現(xiàn)數(shù)學知識生活化、生活問題數(shù)學化的理想境界。