翻轉課堂在體育教學中的應用研究

張哲

摘 要：為提高學生的技術技能，增強學生的身心健康，更好地培養(yǎng)學生的終身體育運動運動習慣，本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對翻轉課堂的起源與基本內涵、設計策略與理念模式、教學模式的應用等內容進行研究分析。研究表明，翻轉課堂是高職院校體育教學技術教學的非常行之有效的方法手段之一，可以為學校的體育課堂教學注入新的活力。

關鍵詞：體育教學 翻轉課堂 運用

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0148-02

“翻轉課堂”一詞最早起源于美國，林地公園的兩名高中教師采用微視頻的方式，讓學生自學課程并進行相關練習，而老師主要負責解決自學過程中的實際問題，這開創(chuàng)了“翻轉課堂”的先例。在此基礎之上，克林頓戴爾對傳統(tǒng)的班級授課進行了創(chuàng)新，使其受到越來越多的人的關注。“翻轉課堂”在美國風靡一時，掀起了一股“翻轉課堂”的熱潮，并逐漸由美國科羅拉多州的部分地區(qū)向北美，甚至全球蔓延。“翻轉課堂”獲得了教育行業(yè)以及家長們的普遍好評，應用范圍涉及到初等與高等教育，大體上包含了全部學科。

1 翻轉課堂的定義

翻轉就是指學習流程再建的過程。與傳統(tǒng)教學方式不同，翻轉教學不再是以課堂教學、課后答題、參加考試為主，而是采用課堂視頻的方式，對學生進行指導，帶領學生做一些實踐性的練習，使得對教學內容有更深入了解，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。自學過程存在問題時，老師將選擇性地引導，并不是當場授課。也就是說學生往往是項目式學習，而教師則是針對性、區(qū)別性地進行引導。

為了對“翻轉課堂”有進一步的理解，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯強調，“翻轉課堂”與在線視頻并不是同一個概念。除了教學視頻之外，“翻轉課堂”還要留有當面交流的時間，進而加強師生之間的溝通效果。當然，視頻教學并是不完全不需要教師，同時也與在線課程有一定程度的差異。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂是一種新穎的教學模式，不僅激發(fā)了學生自主學習的積極性，還增加了學生與教師的互動。教師成為學生的指導者，起到引導作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生即便是出現(xiàn)缺課的情況，也不會落后其他人，進而充分調動學生的學習興趣，達到讓每個學生都可以得到個性化教育的目的。

2 我國研究現(xiàn)狀

我國對“翻轉課堂”的起步比較晚，于2011年才初步將其納入研究范圍。教師在進行“翻轉課堂”之前，需要做好充分準備，運用錄課軟件將教學重點以及教學難點制成微視頻。 同時，在學新課之前，授課教師需要上傳與新課程相關的碎片化微視頻，易于學生進行課前自學。

在我國，從小學到大學都涉及到了“翻轉課堂”的相關教學改革。其中，具有代表性的學校大多數(shù)分布在京津滬、重慶、廣州等一級城市，特別是在高校研究學者的參與下，“翻轉課堂”的探究層次已經達到了一定的理論高度。比如說，上海市仙霞高中在“構建云課堂的實踐研究”的基礎上，實施了“翻轉課堂”改革；再比如，昌樂一中通過不斷摸索，構建了具有自身特色的“自學質疑+訓練展示”的翻轉課堂形式。

3 研究意義

體育課程采用翻轉課堂教學模式能有效地提高學生理論知識水平、實踐技能和應用能力。通過計算機技術，使得課堂翻轉化，把原有課堂的知識及技術技能以一種新的載體來進行傳遞，使得學習不太受時間和空間的限制。翻轉課堂教學模式讓學生參與解決問題，強調將自主學習和合作學習進行有機結合，使評價反饋更為全面，進而有效促進理論與實踐的結合、內化。

4 翻轉課堂在體育教學過程中的實施對策

4.1 課前設計活動

（1）整體規(guī)劃。教師要確定教學目標以及教學任務，并采取最為有效的方式方法，指導學生對課前自學的內容加以區(qū)分，比如說制作教學視頻、學習資料以及課前考試等。

（2）教學視頻的制作與選擇。依照體育生的學習特征，將特定技術動作進行分解講解，同時要對畫質的取景角度以及音質質量多加注意。秉持最優(yōu)選取的原則，選出最適合教學目標的視頻資源，讓學生對國內外的專業(yè)技術動作以及國際標準有所了解。此外，教師還應熟練掌握、不斷更新教學模式。

（3）學生的課前自主學習資源的設計。在翻轉課堂開展之前，讓學生根據(jù)自身意愿進行自由組合，并采用自薦的方式，負責小組的學習任務的組織活動，并對學習過程進行動態(tài)掌控，進而及時將信息反饋給授課教師。

4.2 課堂活動組織

（1）課前學習的成果檢測。教師要以小組的課下學習過程為參考進行測評，同時要對比分析課前學習目標的完成進度與原始教學任務的差距，進而及時采取措施優(yōu)化教學模式。

（2）對于普遍存在的課前學習問題，要加以講解，從而促進知識的內化。教師要與學生多加交流，篩選普遍存在的問題，加以針對性指導，確保教學任務的深化、完善。

（3）加深強化教學重點。授課教師參照授課計劃、教學目標、教學內容等，采用創(chuàng)新的教學手段、利用好的教學方法對課堂的知識點、教學的重點和難點進行強化，這進一步有利于同學們對從整體上對知識點進行把控，進一步得到提高和鞏固。

（4）學生還可以通過教學組織采用小團體的形式進行交流和互動，使得知識點和技術技能得到進一步鞏固和加深理解。增加了學生與教師、學生與學生之間的交流，從而建立創(chuàng)新的課堂教學新模式，為課堂教學營造新的氛圍。

（5）總結及評價。首先，小組要對自學情況進行總結性發(fā)言，并將學習過程制作成視頻，為學生的自我評估、小組評估以及教師評估打下良好基礎。此外，教師要對整體狀況進行總結分析，進而明確課后要求以及后續(xù)的學習內容。

4.3 課后

學生深入研究課前學習以及課堂活動的內容，積極性地探尋問題所在，并有針對性地進行糾正、完善。教師應及時掌握學生的學習進度，對自學過程中的問題予以及時解答。

5 結語

體育教學中的翻轉課堂教學模式，既鍛煉了學生的自主學習能力，改變了學習形式，又提高了師生交流互動的空間，有效地促進了學生健康快樂地成長。伴隨社會發(fā)展的信息化強大趨勢，體育教學的改革也勢在必行。通過介紹翻轉課堂教學模式的概念與作用，對現(xiàn)階段的體育教學現(xiàn)狀進行了簡單分析，并積極地進行了嘗試和總結，逐漸地意識到學生在體育教學中的主體作用，特別是翻轉課堂的教學形式的轉變，學生更容易發(fā)揮學習的主動性，學習成為自己的事情，成為促進成長的內驅力。但在實踐過程中，尚有些問題，還需要積極地探索實踐，加強學習，著力解決課堂教學中的問題，使翻轉課堂教學形式更加貼近和適合學生學習。學校要因材施教，充分利用本校以及本專業(yè)現(xiàn)有的設備，如果條件允許，也可以采引入一些更先進的教學設備。與此同時，要充分發(fā)揮兄弟院系之間互幫互助的精神，邀請相關專業(yè)的教師前來授課，為學生多學科知識的學習奠定基礎。

參考文獻

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