提高學困生對歷史學科學習興趣的研究

姜麗麗

所謂學困生是指智力發展正常，但是學習上存在一定困難，成績較差的部分學生，在任何年級，任何學科中都存在“學困生”，歷史這一學科也不例外，因此，歷史學困生的教育是每一位歷史教師工作的重點和難點，但是長期以來由于我們在教學過程中對學困生的關注不夠，忽視了他們的教育，導致他們喪失了學習歷史的信心，最終放棄學習。因此，對如何提高學困生對歷史學科學習興趣的研究至關重要。

一、創設情境，激發學困生的學習興趣

歷史學科作為一門基礎的人文科學，豐富多彩、具體生動，能給學生帶來精神上的愉悅感和成就感。但現實是，目前很多初中生對歷史課沒有興趣，缺乏學習的主動性，導致歷史成績差，這就要求教師通過創設情境，激發學困生學習歷史的興趣。在教學過程中，教師可以講授生動有趣的歷史故事、引用趣味性強的材料，利用現代化的教學手段等等，使歷史知識更加生動、形象、直觀地呈現在學生面前，拉近歷史與現實之間的距離，讓學生能夠更加真實的感受歷史，從而激發學困生學習歷史的興趣，使學困生積極主動地去探究歷史知識。比如，在講述《親王掃六合》這一課時，教師可以通過播放荊軻刺秦王的故事導入新課，激發學困生學習的興趣。在講述“九一八事變”這一部分內容時，教師可以播放一些圖片和影音資料，同時插入一曲凄愴的《松花江上》，使學生切實感受九一八事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，同時也反映了全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣之情。在學習《中國人民站起來了》時，播放《開國大典》的視頻，讓歷史學困生說出自己的感想，激發他們的學習興趣。久而久之，他們學習歷史的主動性提高了，學習興趣也更濃厚了。因此，創設良好的教學情境，既激發了學困生的學習興趣，又培養了學困生的愛國情感。

二、重視師生情感交流，激發學困生的學習興趣

教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生學習的動機，使學生的學習心理處于最佳狀態，從而提高學生學習的積極性和主動性。因此，多與學困生接觸，進行感情交流至關重要。“親其師，信其道”，良好的師生關系也是教育教學活動順利進行的重要條件。當學生喜歡一位老師時，就會喜歡他所教的學科。因此，教師在教學過程中要不斷改善師生關系，重視師生情感交流，激發學困生的學習興趣。

三、改變課堂教學模式，提高學困生學習的興趣

用學困生喜歡的課堂模式進行上課，是提高歷史學困生學習興趣的另一個有效的方法。新課標也要求教師在教學中講究方法，變舊傳統為新理念，因此，改變歷史課的課堂教學模式是非常必要的。課堂不是教師獨有的舞臺，教師在教學過程中，要讓學生成為課堂的“主角”，教師要盡快樹立新的教學理念，通過教師的啟發、引導，激發學生“學有所疑，學有所思”的積極性，提出自己獨到的見解，鼓勵學困生突破傳統思維定勢，進行創新思維。教師在教學時，應根據學困生的特點，按照“低起點，小坡度，多引導，多鼓勵”的教學方法，設計好每一節課的內容。同時運用學困生喜歡的教學模式來教學，教師在教學中多安排課堂活動。例如，活動課，我讓學生評論“秦始皇的功與過”、讓學生演示“百家爭鳴”的場面，使學生積極地投入到課堂中來，激發學困生的興趣，使學困生產生學習的愿望和意向，讓學困生在課堂上真正的動起來，從而對歷史這一學科產生極大的興趣，最后使他們學會自主學習。

總之，提高“學困生”對歷史學科學習的興趣，是教學質量得以提高的保證，是素質教育、創新教育的基本要求，我相信只要我們堅持不懈，持之以恒，他們必然會取得重大的進步。