學前教育微創新管理案例

魏淑芳

一、案例梳理

暑期的一天下午，我正在幼兒園值班。“叮鈴鈴”一串電話鈴聲打破了夏日午后的安靜。電話響了。打來電話的人，是我敬重的一位律師朋友。他家的小女兒現在滿五周歲了（大女兒已經入小學，一家人糾結于孩子“幼升小”后經歷了各項測試、考試，成績不太理想），咨詢“二寶”是繼續在幼兒園讀大班好，還是轉學到校外培訓機構讀學前班好，就這件家庭大事和我這位“老幼師”探討起來，談到了更糾結的二寶的“學前教育規劃”。

毫不夸張地說：這是一道不好選擇的命題，也是關乎孩子學習起點的兩難抉擇。

交流中透露出一位慈父對孩子學前一年準備的猶豫不決：選擇在幼兒園坦然接受“游戲（玩中學）”，還是到學期班“提早打好基礎系統學習知識（賽前搶跑）”，滿含著對這兩種不同教育形式的迷茫和困惑，難以選擇。言談中透露出對二寶的學前一年的教育規劃的重視以及深深的不安和困惑。

我建議家長嘗試一些有效的做法：一是對孩子要倍加關注，因為孩子的童年不可復制：擁有快樂的、無憂無慮的童年是父母給孩子成長過程中的最好禮物；二是結合這兩年教育專家提出了孩子“零基礎”入學，在很大程度上保障了幼兒園于小學的無縫銜接，給家長吃了一顆定心丸；三是我作為一個普通的大學生家長，介紹了自己作為過來之人的經驗之談：“搶跑”對于人生的“馬拉松”沒有太大意義。

最后，家長如釋重負的說，太難為孩子了。順理成章地做出一個非常理智地決定：給予孩子快樂的童年比追求孩子一時的優秀更重要。

我相信，不管選擇了那種教育形式，父母能關注到孩子健康快樂成長就是“雙贏”。

二、分析造成這個狀況的原因

身處21世紀的當今社會，人們普遍對孩子學前教育都非常關注。特別是針對孩子生長發育的關鍵期的關注，更轉化為家長對孩子的評判和期望；作為父母，他們已經意識到孩子的“學習”要“從小做起”；

同時在家庭中也有各種各樣的壓力，通過第一個寶寶的學習經歷，已經深切體會到大寶在小學的學業壓力。

但是，孩子的各種學前入學準備，包括學習適應、數概念、語言表達能力和前書寫能力等等，都是一個蓋房子打基礎的奠基工程，不能過早過快地單純追求表面外顯的“紅對勾”，評判孩子會計算幾道加減法、會寫幾個生字、會背幾個英語單詞？

三、建議或對策

要重視家園合作，開展多方嘗試，多了解不同的教育形式對孩子學習的有效性的影響；堅決杜絕一味迎合家長的各種揠苗助長，更要遠離家長“一言堂”；真心希望孩子的能夠“民主”參與，這也是最好的解決方法：家長特別是充滿理性、智慧的爸爸，多和孩子勤溝通，商量一下關于她的“學習大事”，做個民主、優秀、開明的家長。

四、作為身處幼兒園一線工作了27年的一名“老幼師”，這個問題也引發了我立足本職的深入思考，該怎樣攜手兒童經歷他們珍貴的“人之初”？

答案是：以《指南》為依據，規劃好學前準備的每一步。

首先，幼兒園通過專題講座、座談會等形式，加強大班教師與家長的密切聯系，開展專題講座研討、邀請中、大班家長與小學教學校長、一年級班主任召開“小幼銜接”主題研討會，搭建教師家長之間間溝通的平臺。

我園通過邀請小學優秀的一年級班主任來園和家長座談，共同探討，總結出小學新生要主動、快速去適應新的環境的壓力、人際關系的壓力、還有突如其來的大量知識等種種壓力。介紹了開學初的校園里，老師悉心地觀察到好多類似的“入學不適”現象：上課管不住自己；自理能力差；孩子剛入學就厭學；做事磨蹭；注意力不集中，不會聽講等。向家長介紹了一些破解困惑的方法，給家長和孩子支招。座談中，家長們也大吐苦水，紛紛訴說自己的苦衷，為啥非要讓孩子“搶跑”， 為啥入學前非要學數學，學拼音，學英語……就是怕孩子一開始上小學，沒有良好的開端，成績跟不上，有的甚至對學習失去興趣與自信。這樣看來，要想真正做好幼小銜接工作，不僅需要幼兒園單方面的努力，更有賴于小學教育的支持配合和科學銜接，從而形成家庭、幼兒園、小學校三方合力，在《指南》的貫徹與落實中共同轉變觀念，科學合理的幫助幼兒做好入學準備，讓我們的孩子能夠快樂、自信的入學。接下來開展的“大班升學準備” 主題教育，我們組織了半日進校園活動，帶領孩子們參觀小學校園，觀摩課間操，參觀教室實驗室，隨堂觀摩音樂、體育、舞蹈、美術課，豐富多彩的校園生活吸引了孩子們，與大哥哥大姐姐戀戀不舍的告別，約定9.1再見。

其次，幼兒園的辦園目標和思路以《綱要》精神為指導，以五大領域為軸線，以素質教育為基礎，秉承“寓教于樂”的教育理念；能夠嚴格遵循幼兒的特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃；參照市級和區級一日環節標準，結合幼兒園現狀，制定園本一日環節標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內將作息時間表固定在顯著位置，各環節活動的開展嚴格按此表執行。

然后，幼兒園堅持科學的教育方式，在保教工作中以游戲為基本活動，注重活動和創造性游戲的開展。從不開設興趣班、特長班、實驗班等強化訓練活動，也不盲目迎合家長的要求，提前教授小學教育內容；也沒有給幼兒布置家庭作業的現象。每天保證幼兒有2小時的戶外活動時間。幼兒園每學期根據計劃組織幼兒開展了形式多樣的主題教育活動。

最后，幼兒園努力創造適宜幼兒發展的育人環境，創設充滿童趣的生活、活動環境。我園努力為幼兒創設豐富而實用的物質環境。班內為幼兒充實了玩、教具及圖書，豐富活動區材料的投放，提高了區域活動的實效性。幼兒園營造溫馨、和諧的育人氛圍。努力為幼兒創設良好的心理環境，讓教師把自己融入環境之中，切實做到態度和藹可親，理解尊重幼兒，使幼兒處于被尊重、被關愛、受鼓勵的環境中，使優質的教育環境展示于社會，優質的保育保教質量取信于家長、幼兒。

總之，在《指南》的引領下，科學做好保教工作，引領教師尊重孩子的一切，讓孩子像孩子那樣的生活與學習，讓他們在正確的時間做正確的事，絕對不能“提前搶跑”，不能提前學小學課程，而是為今后的學校教育打好基礎，做好準備，培養良好習慣，促進幼兒全面和諧有個性地發展，快樂自信地開始他們的千里之行！