淺談如何提高小學語文教學質量

劉方俠 韓濤

語文是母語教育課程。本身有優勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質量，要綜合治理。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的，當前我們的語文教學我們認為應該從以下幾個方面進行改革。

一、大刀闊斧地改革課堂教學

針對“把課文教腫了”，提倡簡簡單教語文，簡約教學內容，簡化教學環節，簡便教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學的較高境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。

1.學內容要精

改革課程內容，是課程改革的重要方面。因為語文教材的主體是課文，課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中，語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題，依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，結合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”、喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠，切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。

2.學環節要簡

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學思路。依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累和運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

具體到一篇課文的教學來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了。

一是學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題；

二是教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力。

三是梳理學生提出問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習。

四是回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。

五是課外拓展閱讀，運用閱讀教學中學到的方法，指導學生再進行拓展閱讀，鞏固閱讀能力。

3.學方法、策略要活

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。

略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如一讀，讀對讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。

二、與學方法的改革，改進教法、學法

《語文課程標準》提出，語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重學生的創造潛能，促進學生持續發展。因此，語文教學實踐，不但要重視知識的傳授，而且要十分注意教會學法。

1.重視信息的收集和處理過程

現代社會是信息時代，致使發展更新的速度是人們始料不及的，培養收集信息、處理信息的能力，教會學生學習，是課堂教學的重要任務。預習這一環節是重要而又常被學生忽略的一步。預習要指導、引導學生收集信息提出一些有價值的問題讓學生去思考，去設計解決方案，課堂上也不再是重復教材中的內容，要指導、引導學生加工處理這些信息，從中增長知識，培養能力。如，教學《林海》一課，布置學生通過書籍、電視、網絡等多種方式收集有關大興安嶺的圖文資料，有利于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做準備。

2.重視知識的發現和探究過程

從學生的發展來看，起重要作用的不是知識的儲存能力，而是發現問題、探究知識能力，以及科學的態度、科學方法的形成，這是最關鍵和最基本的因素，教師要力求把單純的知識講授過程，變成學生在教師引導下對知識的發現和探究的過程。如：教學《林海》一課，可以這樣提問：“老舍先生把大興安嶺稱為‘林海，讓同學們想到了什么？”（自由想象，為理解課文的后半部分老舍先生由景物產生的聯想作好了準備。促使學生與文本，學生與作者之間的對話自然生成。）

3.重視知識的體驗和實踐過程

學生的創新意識和創新能力不是通過教師的教授所能傳授的，而主要是在其親身的體驗和實踐過程中形成的。如《林海》一課教學中提問：老舍先生是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的？請同學們再次認真讀課文，邊讀邊想，并在文中做出標注。你認為大興安嶺兒哪兒最美？為什么？請同學們再讀課文，讀的過程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語作深入的研讀。可以反復的讀，讀出情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫面，并把畫面勾畫出來，也可以在句段旁邊寫幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個具體的問題，最后，拓展延伸——仿寫。

三、課外讀寫必須同步跟進

無論從培養學生讀書看報的習慣，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們份內的事。我們老師要做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。

四、扎實實培養學生的語文學習習慣

良好語文學習習慣的具體內容包括：持正確的讀寫姿勢；真寫字的習慣；時使用工具書的習慣；主預習復習，認真完成作業；動筆墨不讀書的習慣；語文學習相關的學習處理等習慣。

五、上好口語交際課和習作指導課

要將口語交際課與習作課有機地結合起來。

第一，養詩性人格：有情人才能寫出有情文。

第二，化生活體驗：塑造文學的眼睛。

第三，造寬松氛圍：讓“童言”真正“無忌”。

第四，導感性寫作：用生命調動文字。

綜上所述，小學各學段的語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。“酸甜苦都有營養，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學在老師們的不研究和探索中變得越來越完美。