對癥下藥，妙手回春；固本培元，學(xué)會質(zhì)疑

溫小金

一、對癥下藥，激發(fā)質(zhì)疑的勇氣

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，對癥下藥

對于大多是從農(nóng)村來的孩子，廣闊的鄉(xiāng)村環(huán)境是他們賴以生存的地方，日新月異的社會發(fā)展動態(tài)是他們認(rèn)知的真空地帶。因此，教師以學(xué)習(xí)的伙伴與學(xué)生進(jìn)行交流，交流鄉(xiāng)間的趣事，交流社會發(fā)展的新動態(tài)，拉近師生之間彼此的距離，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處；才能讓學(xué)生積極主動思考問題；才能使學(xué)生敢于根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生說出心中的想法和對問題的看法、疑惑，與同學(xué)的見解產(chǎn)生問題的火花。

（二）抓住引發(fā)的契機，因勢利導(dǎo)

在進(jìn)行活動時，教師要善于抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生自然地引發(fā)問題，與學(xué)生共同探究問題。可以根據(jù)季節(jié)氣候的變化確定研究的主題，如在春季早晨很容易出現(xiàn)大霧，教師就可以引導(dǎo)確立研究的小主題《引起空氣污染原因的調(diào)查》，利用季節(jié)的特點及時引導(dǎo)學(xué)生觀察早晨的大霧一般在什么時候散去，又出示一些霧霾影響嚴(yán)重的城市的圖片，讓學(xué)生提出自己不懂的問題，由于有了直觀的感受，學(xué)生很有興趣提出疑惑時，教師又適時拋出問題“霧與霧霾有什么區(qū)別？誰能由老師這一問題產(chǎn)生更多的問題？”結(jié)合天氣情況以及老師的問題，學(xué)生立即產(chǎn)生了思維的火花：霧是怎樣產(chǎn)生的？霧霾又是怎樣產(chǎn)生的？由什么引起的？……帶著一系列的疑問，學(xué)生展開了調(diào)查，活動完成得很順利。

二、妙手回春 ，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

（一）適時使用評價手段

一要真誠的評價。只有發(fā)自內(nèi)心的熱情地贊揚和期望，熱情地鼓勵，才具有強烈的感染力，并造成一種表揚的效應(yīng)，使其他同學(xué)向受表揚者看齊，增強大家的競爭意識，從而更積極地參與質(zhì)疑提問。

二要及時的評價。及時地表揚認(rèn)真質(zhì)疑的學(xué)生，讓學(xué)生獲到了榮譽和成功的喜悅，更有信心，更有勁頭。

三要多樣化的評價語言。教師可以口頭表揚，可以使用肢體語言，也可以投去一個贊許的目光，還可以引用學(xué)生獨到的見解來作總結(jié)，強化大膽質(zhì)疑的可貴精神和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）善于不斷總結(jié)分析

孩子們有天生就會提問的潛質(zhì)。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，課下學(xué)生生龍活虎，為什么在課堂上往往沉默了？究其原因，大多學(xué)生是無法掌握提問的方法。所以我們要在平時教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，多讓學(xué)生提提“為什么？”平時活動中，教師可以要求每一組的記錄員記錄組員提的問題，在每一個階段小結(jié)時，增加一節(jié)問題交流課，讓學(xué)生互相交流彼此的問題，并分析一下什么問題提得好，讓學(xué)生不斷在模仿別人問題的基礎(chǔ)上懂得提怎樣的問題才有意義，教師也從中可以了解學(xué)生在思考什么？對什么感興趣？并結(jié)合教學(xué)解決問題。

（三）建立長效的激勵機制

在活動開始時，教師可以制訂評價制度，對每一次質(zhì)疑質(zhì)量高的學(xué)生或者小組進(jìn)行獎勵。獎勵的手段有很多，不用每次都是獎禮品，教師可以根據(jù)問題對團(tuán)隊或個人獎勵星星，拿到一定程度的星星后又可以跳級或獲取一份禮物等，這樣可以大大提高學(xué)生的積極性，又可以延長學(xué)生的活動激情，也可以增加團(tuán)隊的凝聚力。

三、固本培元，保證質(zhì)疑的質(zhì)量

（一）嬰兒學(xué)步，鞏固根本

農(nóng)村的小學(xué)生，相對來說各種綜合素質(zhì)比較低，大部分的學(xué)生都是不會質(zhì)疑的，簡單的模仿，對于這占相當(dāng)一大部分比例的學(xué)生來說很容易做到。如在確定選擇研究的小主題時，可以引導(dǎo)學(xué)生從同一種類的研究的問題遷移到另一主題，如在研究“我愛遲菜芯”這一主題時，教師帶著學(xué)生探究了遲菜芯的種類、營養(yǎng)價值、吃法等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生凡是同一類別的主題都可以抓住這幾方面進(jìn)行探究。到了開展同樣是食物的主題時，學(xué)生就會根據(jù)前一主題老師的提問方式進(jìn)行提問“這種食物有哪些種類？”“營養(yǎng)價值如何？”……這樣做到舉一反三，對不會質(zhì)疑的學(xué)生來說比較容易做到。

（二）獨立提問，創(chuàng)造成長

對教師的提問和學(xué)生的提問，還有一個非常重要之處，那就是所提問題一定要突出內(nèi)容的重點。要防止不分主次，胡子眉毛一把抓。并不是提問越多越好，提問要有價值，要能夠加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。學(xué)生可能在開始提出的問題遠(yuǎn)離主題，抓不住要害，教師可以加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將疑問設(shè)在重點處、疑難處，切不可給予否定，首先要肯定學(xué)生的提問，很多老師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵后習(xí)慣把存在的問題拋出，多加“但是……”，這樣很容易挫傷學(xué)生的積極性，教師可以肯定后以舉例的形式指出問題所在，引導(dǎo)抓住重點進(jìn)行質(zhì)疑。

（三）綜合推動，培養(yǎng)元神

課堂的生成有教師、學(xué)生、課程資源多方因素合力推動的，它具有明顯的階梯特點，通過對前一個問題的研究會不斷深入產(chǎn)生新的問題，有的是聯(lián)系其它領(lǐng)域?qū)W科已有的經(jīng)驗產(chǎn)生的；有的是在本堂課中直接產(chǎn)生的新問題。而這些環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，都為問題意識的形成提供了一個很好的土壤和機會。綜合實踐課堂尤其面向農(nóng)村小學(xué)生的課堂，課堂的生成尤為可貴，所以，教師要善于抓住課堂生成的反饋情況，善于把握學(xué)生的思維特點，重視質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

如在引導(dǎo)《走進(jìn)杜鵑花》的成果展示課時，一位學(xué)生提到“校園的杜鵑花的花期與山上公園杜鵑花的花期長短不同”這一疑惑時，教師立即抓住這一生成點，立即引導(dǎo)：根據(jù)這一問題和你平時的發(fā)現(xiàn)，你也有什么問題？學(xué)生立即眾說紛紜：為什么山上的杜鵑花開得比我們校園的茂盛？山上的杜鵑為什么比校園的生命力強？……根據(jù)這一生成點，引導(dǎo)學(xué)生形成新的有研究價值的問題“杜鵑花的花期與生長環(huán)境的探究”， 使研究性學(xué)習(xí)得以延伸到課堂以外的生活和社會大空間去。使學(xué)生深入挖掘研究的能力得以提升。使觀察、分析、判斷能力也得以牽引提升。

綜上所述，只要我們在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。在活動中教師還要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分地發(fā)揮，只有這樣才能在實踐中提高農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)疑能力，達(dá)到“以疑促思，以思提效”的目的。