淺談高中語文議論文寫作教學

夏曉云

【摘 要】

近幾年，隨著高中生思維模式的改變，在高考中選擇議論文的人數占70%左右，因此高中議論文寫作是高中語文教學中最為重要的教學內容之一。本文針對如今高中生議論文行文中的問題及原因進行分析，并有針對性地提出具體的改進對策，以期能為提高高中生議論文寫作水平尋求到一套科學而有效的指導方法。

【關鍵詞】

高中語文 議論文寫作

所謂“文無定法”，寫議論文的關鍵其實不是在于如何寫，而是在于學生能否運用自己的書面語言去為讀者講述一個他們并不明確的概念，以及又該如何運用語言的魅力讓讀者對這一概念深信不疑。一篇議論文如果通篇都是大道理的堆砌，沒有論據的輔助，那么這篇文章就如同嚼蠟，空洞抽象；同樣，如果一篇議論文又僅僅依靠案例的敘述，缺乏論點的總結，那么這篇文章就不能稱之為議論文。本文就當今高中生寫議論文的現狀進行研究，并對其提出改進對策。

一、高中生議論文寫作現狀

高中生的思維模式雖然已經開始從感性思維向理性思維發展了，但是他們的思維辨析能力還有待提升，因而高中生寫的議論文普遍存在的問題即是行文較為膚淺，觀點不具有啟發性，常常是點到為止。而且高中生現如今能提出的論證論據都不夠嚴謹，經不起推敲。幾百字的作文通常是觀點與案例的堆砌，邏輯力量不足，缺乏說服力。具體表現如下：

（1）文體模糊，議論性較弱

議論文，顧名思義文章的主體部分應該是以議論為主，即文章主要應該以闡述觀點以及證明觀點為主。但如今大部分的高中生在寫議論文時，文體非常模糊，記敘抒情的內容遠遠大于嚴謹的議論語言，導致議論性較弱。

（2）論據匱乏，說服力不強

在批改高中生的議論文時，筆者不難發現高中生雖然已經擁有書寫議論文的意識，但是由于他們日常積累的不足，每當需要用事實論據去印證某一觀點時，就顯得非常匱乏了。高中生議論文中永遠都會有“貝多芬戰勝耳疾”“匡衡鑿壁借光”“周總理勤儉節約”等這些老套毫無新意的事例，甚至還有些學生搜腸刮肚都找不到合適的論據。寫作議論文時缺乏必要的論據去支撐自己的論點，使得文章蒼白無力，無說服力。

（3）謀篇布局的能力欠缺

很多同學的通病就是在合理的在謀篇布局之前就草草下筆，想到哪就寫到哪，甚至一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點的闡述，文章整體結構非常不嚴謹。還有的同學熟記“三段式”寫作模式，擺出論點之后用兩三個事例進行補充，這樣就造成了論點與論據之間存在罅隙，很難達到議論的效果。

二、提升議論文寫作水平的具體策略

首先我們要知道，任何文體都有它不變的要素，這些要素必須中規中矩，有條有理的為文章打下根基。議論文的三大敲門磚分別是論點、論據以及論證，首先論點語必須正確、新鮮并且針對性較強的；其次論據必須有說服力并且有創新性；最后論證必須條理清晰，論證透徹。當這些中規中矩的地基打好之后，議論文還可以適當的對其進行升華與潤色，具體做法如下：

（1）強化學生的辯證唯物主義知識，加大理論武裝

議論文不僅僅是考核學生的語文綜合能力，更是學生三觀認知的檢驗途徑之一。議論文的主旨是以理服人，然而這個“理”，不能是歪理，應該是符合社會倫理以及社會公德的“大理”。很多學生缺乏理論武裝，面對諸多論點，頭腦的信息庫缺少必要的事例支撐，因而學生在寫議論文時就很難將信息進行加工，自然就無道理可言，更有甚者，很多學生明明沒有道理卻偏偏胡謅硬湊一些歪理。雖然一篇議論文可以用數百字堆砌起來，但是議論的中心卻崩塌了。因此語文教師在指導學生習作議論文時，必須要先給學生灌輸辯證唯物主義的基本概念，包括用發展的眼觀看問題、從現象看本質、內因與外因的關系、局部與整體的相關因素以及問題的主要與次要矛盾等。其實生活實踐中我們遇到的大大小小的事情，都可以利用這些辯證唯物主義原理進行剖析，而議論文寫作也正是依托了辯證唯物主義原理才能有效展開。學生只有掌握了這些原理，才能更深刻地看待問題，從而更全面的議論觀點。比如2015年山東卷的作文題目是《絲瓜藤與肉豆須》，這就是需要學生從現象看到本質，將這兩種植物升華到形式與內涵中去。

（2）從一事一議的小論文讀起，積累語言藝術

俗話說“種瓜得瓜種豆得豆”，因此要想寫好議論文，就必須多讀議論文，從道理清晰的好議論文中去學習說理的藝術。筆者認為學生可以從一事一議的小議論文讀起，并將這些小的議論文融合消化成自己的知識，最終在習作大議論文時既能參考它們的語言藝術，又能將其化作現有的素材。當然，一些大篇幅的議論文也非常優秀，但是第一高中生的學習時間緊迫，很難抽出多余的時間進行大篇幅的閱讀，其次如果本身沒有一定的水平支撐，那么要想從大篇幅的議論文中去領悟寫作之妙難上加難。因而常讀小文章，邊品邊讀，邊讀邊記，就一定能對提高議論文寫作水平有所幫助。

（3）展開各種辯論賽，鍛煉科學的邏輯思維

理是越辨越明晰的，很多現象如果沒有人對其進行思考，沒有人對其進行辯論，那么這些現象中所蘊含的本質道理就不會明晰清楚。因此想要提升學生的議論文寫作水平，語文教師就應該為他們創設辯論的機會，讓他們在緊張激烈的辯論過程中，刺激邏輯思維的形成，從而在習作議論文時才能從容穩重。而且每每在展開辯論賽之前，語文教師也應要求學生利用課外時間去收集辯論賽的論據，并要求學生將論據熟記于心，全程脫稿辯論。這樣一方面可以鍛煉學生的邏輯思維能力，另一方面也能幫助學生積累素材。如此，議論文中的辯證語言以及辯證論據都有了，怎么能寫不出一篇好的議論文呢？

【結 語】

總之，但凡想要寫出一篇精彩的作文來，就絕不能離開平時的閱讀與積累。尤其是議論文，更是需要學生在日常生活中多多積累有效的素材，并能將這些素材轉化成自己高具辯證性的語言去支撐相匹配的論點，從而賦予議論文新鮮的血液與骨肉。當然要做到這些，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要語文教師與學生長期不懈怠的歷練。

【參考文獻】

【1】周媛.高中語文議論文寫作有效教學初探【J】.新課程導學，2013（10）

【2】陳娜.高中生議論文寫作有效教學的策略談談【J】.文理導航旬刊，2014（11）