小學(xué)語文課堂提問策略研究

蔡小姿

【摘 要】

課堂提問一直都是各個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)中最為核心的部分，可以有效地提高教師的教學(xué)水平發(fā)揮學(xué)生主體性的突出地位作用。并且此文選取從小學(xué)語文教育的角度分析，這個(gè)部分在實(shí)際的教學(xué)操作中的運(yùn)用情況，還針對(duì)發(fā)現(xiàn)的不同問題提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文課堂 有效提問 策略

隨著社會(huì)教育方面的改革，課堂提問環(huán)節(jié)也隨之改變。鑒于課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)是所有學(xué)科的教師們最廣泛應(yīng)用的方式之一，是最為重要且不可替代的一項(xiàng)。不過在現(xiàn)在的研究之下表明，它的應(yīng)用背后還存在著很多的不足和缺憾，需要進(jìn)一步去完善。

1.提問設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.1設(shè)計(jì)問題精當(dāng)

課堂提問要學(xué)會(huì)將重點(diǎn)著重標(biāo)出，切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以突破重難點(diǎn)為核心，緊緊圍繞教材點(diǎn)撥關(guān)鍵之處。如，在教《詹天佑》一文時(shí)，先抓住“詹天佑是我國(guó)的杰出的愛國(guó)的工程師”這句話中的“杰出”和“愛國(guó)”提出課文怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”？在選擇的提問問題時(shí)可以將關(guān)鍵詞帶入，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)將關(guān)鍵字帶入其中去思考學(xué)習(xí)語文，這樣的針對(duì)性就會(huì)加強(qiáng)。并且最后可以將這些串聯(lián)起來，串到一條線索上，做到“一問解析全篇”的效果。難易適度，淺中見深。問題的難易程度也關(guān)系到對(duì)于學(xué)生理解課文的效果，太過容易解答的問題，無法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，反之太難則會(huì)打擊學(xué)生的動(dòng)力，不愿去再次進(jìn)行思考。只有難易恰當(dāng)才能夠?qū)W生在思考而過程中體驗(yàn)快樂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自信性，更加愿意去了解學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。問題新穎，增強(qiáng)趣味。一個(gè)問題想要證明他存在的價(jià)值就是要看他有沒有引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力讓他們自覺地去學(xué)習(xí)接受新鮮知識(shí)，輕松快樂的學(xué)習(xí)。

1.2發(fā)問力求合理

找準(zhǔn)發(fā)問時(shí)機(jī)。欲速則不達(dá)”是我國(guó)古代常說的一句哲學(xué)用語，要告誡人們一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是，教師如果選擇提問就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題，將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的首要核心位置，不可以將學(xué)生作為一個(gè)存儲(chǔ)知識(shí)的容器，一味地灌知識(shí)，這樣反而會(huì)適得其反，收效甚微?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟”和“發(fā)”的最佳時(shí)機(jī)。教師選擇并且決定提問之后，一定要考慮到全體學(xué)生的水平，讓學(xué)生充分的思考之后再作答，防止學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真聽老師的提問，不去動(dòng)腦考慮，教師的問題一定要讓全班同學(xué)都能夠清晰的了解明白，然后再根據(jù)學(xué)生的了解情況選擇某些學(xué)生作答。不可以在特定情況下向同學(xué)突然進(jìn)行提問，造成學(xué)生毫無準(zhǔn)備，慌亂應(yīng)答，無法回答出準(zhǔn)確的答案，導(dǎo)致課堂效率下降。

明確發(fā)問對(duì)象。孔子就曾說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語下也?！蹦咏痰茏右彩且暺涑潭鹊纳顪\，能力的強(qiáng)弱而有所不同?，F(xiàn)在課堂改革的要求之下，教師要選擇不同弄程度的問題提問學(xué)習(xí)程度不同的徐盛，讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)之上進(jìn)一步提高。成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于老師所提出的問題會(huì)積極努力地去思考，給出一個(gè)比較完整準(zhǔn)確的答案，并且不慌不忙，流暢應(yīng)答。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行中，針對(duì)這樣的學(xué)生教師可以將問題的難度系數(shù)拔高，上升到另一個(gè)層次，轉(zhuǎn)變學(xué)生看問題的思維與角度，然后再讓他們作答，創(chuàng)新與思維并重。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不如優(yōu)等生，所有在思考問題方面也會(huì)相應(yīng)的有些不同，而且注意力也無法全部的集中，所以教師在給他們?cè)O(shè)置問題時(shí)，要參考他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。要理解造成這種現(xiàn)象的原因，不要盲目的責(zé)怪學(xué)生或者是在提問的時(shí)候面對(duì)學(xué)生回答不上的情況選擇讓學(xué)生做下轉(zhuǎn)而叫其他同學(xué)作答，這樣會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)該選擇適合這類學(xué)生回答的問題，然會(huì)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們?nèi)ニ伎既セ卮饐栴}，讓他們?cè)谡麄€(gè)過程中融入學(xué)習(xí)和思考之中，慢慢的培養(yǎng)他們的思考問題的角度和思維，提升學(xué)生的能力，消除他們的緊張，積極的鼓勵(lì)他們肯定他們，促進(jìn)他們對(duì)答題的參與積極性，增強(qiáng)其自身的分析能力。

2.小學(xué)語文課堂有效提問的策略

2.1把握課堂提問難度

關(guān)聯(lián)性記憶也是小學(xué)與文中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵性手段之一，關(guān)聯(lián)思考有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，老師在設(shè)置相關(guān)的問題時(shí)一定要學(xué)會(huì)將關(guān)聯(lián)性放進(jìn)整個(gè)問題與思考環(huán)節(jié)之中，將問題的難度性由易到難，層層疊加組合，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，學(xué)會(huì)自主靈活的運(yùn)用發(fā)散性聯(lián)想思維能力，將相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來理解，綜合的看待問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位看問題深度理解問題的思維。

2.2提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)語文教育的住喲存在意義就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的全方面健康成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，語文老師起到的就是帶頭引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生則是發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。其中，教師一般負(fù)責(zé)傳授最基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，并且用一種提問的方式引發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，將對(duì)語文的理解升華到另一個(gè)層次。所以老師的提問設(shè)置就一定要合適，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍以及問題的啟發(fā)性含義。如若不夠合理就有可能變成一種沉默的只有教師在自問自答的模式，這樣就會(huì)毀掉問題緩解原有的價(jià)值。打擊學(xué)生的動(dòng)腦參與積極性，無法突出學(xué)生的課堂主體地位，無法保證他們真正了解和掌握知識(shí)。

2.3運(yùn)用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法

情景教學(xué)現(xiàn)在已將在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛的應(yīng)用，在語文課堂中選擇提問的話，可以選用這種模式與游戲相結(jié)合。現(xiàn)在的研究調(diào)查就有顯示出某些教師在這些方面的強(qiáng)項(xiàng)，在某次外出聽課實(shí)踐中，課堂的內(nèi)容是教授詩(shī)詞，教師先給學(xué)生分組，組隊(duì)合作，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行詩(shī)歌背誦比賽，提升學(xué)生的參與度，以及課堂效率。并且課后再去考察這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，往往會(huì)高于其他的班許多。由此可見，這種提問的新模式可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力。或者運(yùn)用“你畫我猜”的游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。讓某一位學(xué)生在黑板上畫出自己所想。比如《詠柳》，然后進(jìn)行背誦；再或者畫出草或桃花，讓學(xué)生想到與草、桃花、春天相關(guān)的詩(shī)詞。學(xué)生在這種情境式教學(xué)中更容易參與其中，注意力更為集中，也能夠在游戲中愛上語文學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，而課堂提問的設(shè)計(jì)將直接影響課堂效率?？茖W(xué)的提問設(shè)計(jì)可以幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李曉芳.小學(xué)語文課堂有效提問策略探索分析【J】.科技展望，2016（01）

【2】賈紅霞.小學(xué)語文課堂提問策略的認(rèn)識(shí)【J】.學(xué)周刊，2015（06）