利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)的效果

周蓉

【摘 要】

在初中語文閱讀教學(xué)中，只有切實開展閱讀個性化的解讀才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本文闡述如何在初中語文閱讀中開展個性解讀，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 個性閱讀 教學(xué)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性解讀，在感知文本、理解文本、內(nèi)化文本的過程中進(jìn)行個性解讀。這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。

一、明確目標(biāo)落實任務(wù)才能真正實現(xiàn)個性化閱讀

心理學(xué)研究認(rèn)為，閱讀是一種心智性活動，并且在閱讀過程中對書面符號產(chǎn)生思維與心靈的感知才能切實認(rèn)知客觀事物的意義，從而達(dá)到閱讀活動的目的。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性。讓學(xué)生選擇自己喜歡讀的閱讀方式，使學(xué)生產(chǎn)生自主的思維認(rèn)知。我們知道，每個學(xué)生的性格、修養(yǎng)、知識基礎(chǔ)，以及生活經(jīng)歷都有差異。所以，他們在閱讀文本的過程中總會產(chǎn)生不一樣的內(nèi)心體驗。這就需要在閱讀教學(xué)中要明確目標(biāo)，落實任務(wù)。只有這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。例如：在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》前，就讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；接著，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過朗讀整體把握課文；最后，師生共同研讀。這樣，不僅落實了教學(xué)任務(wù)還實現(xiàn)了個性解讀的目的。再如在布置學(xué)生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》時，就讓學(xué)生就小說的主人公形象進(jìn)行分析，并結(jié)合《在烈日和暴雨下》這篇課文進(jìn)行人物形象討論。這樣，讓學(xué)生更加了解老舍的作品。

二、積極地調(diào)動學(xué)生的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

我們在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)想象的情景，積極地調(diào)動學(xué)生的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性，讓兒童在想象的情境中有樂趣地學(xué)到知識。例如：在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，首先，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀文本。接著，利用多媒體課件展示情境。當(dāng)多媒體展示與文本內(nèi)容相關(guān)的畫面時，學(xué)生們看到了邊塞的美景。此時，學(xué)生們產(chǎn)生了慨嘆。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，也為了創(chuàng)新解讀這首詩，于是就提出了本詩留待讀者想象的情形是什么呢？中學(xué)生的想象力是十分豐富的，有學(xué)生說：“詩人與朋友飲宴直到薄暮時分才結(jié)束，當(dāng)送出轅門時卻見到大雪紛飛，高掛的軍旗幟已經(jīng)垂落在旗桿上，雖然在勁風(fēng)中卻絲毫不動?！睆倪@里可以看出，旗幟上的冰凌是何等厚重，那塞外的氣候是何等的惡劣！而此時，朋友就要在這樣寒冷的冰天雪地中遠(yuǎn)行，此時此刻，怎么能不讓人擔(dān)憂呢？送君千里，終有一別?？粗笥堰h(yuǎn)去的身影，漸漸的消失在風(fēng)雪之中。此時，詩人能看到的只有雪地上留下的腳印……這樣的解讀，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)了創(chuàng)造性與自覺性的閱讀。

三、細(xì)讀文本來實現(xiàn)閱讀的價值

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，文本的價值是通過學(xué)生的細(xì)讀文本來實現(xiàn)的。細(xì)讀文本不僅要了解作者的表達(dá)技巧，也要學(xué)會揣摩作者用詞寫句的精妙。如某句話中的關(guān)鍵字詞。要實現(xiàn)細(xì)讀還必須須調(diào)動學(xué)生的思維想象，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與思維記憶都激活起來才能實現(xiàn)。因此，要真正要分析作品還是得從分析關(guān)鍵字入手。例如：在教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》時，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場，在文章最后又是以“笑”結(jié)束，“笑”這個字貫穿全篇，細(xì)讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運(yùn)，而這不僅僅是孔乙己個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。其次，人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細(xì)細(xì)地深入挖掘，你會收獲良多。再如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，菲利普夫婦對于勒的稱呼不是唯一的。細(xì)心的讀者可以發(fā)現(xiàn)：“好心的人”“善良的人”，“賊”“討飯一樣的人”這幾個都是對他的稱呼。隨著這稱謂的變化，我們就不難看出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關(guān)系。

四、營造合適的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

我們知道，閱讀教學(xué)師生之間思維碰撞的過程。然而，要取得閱讀教學(xué)的預(yù)期效果就必須創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。只有這樣，才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而參與到個性解讀中去。例如：在教學(xué)歐陽修的《醉翁亭記》時，就利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。接著，引導(dǎo)學(xué)生立足情境進(jìn)行觀察環(huán)視。然后，把情境焦點對準(zhǔn)西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，景隨步移。這樣，就推出了泉上的醉翁亭。同時，通過教學(xué)的“作亭者誰？名之者誰”的設(shè)疑，從而引出了命名之意。原來，醉翁之意不在酒，在于山水之間也。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生理解了作者抒發(fā)了自己寄情山水的情感。又如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，就創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境：“同學(xué)們，春天是充滿生機(jī)的時節(jié)，萬物開始復(fù)蘇的季節(jié)，春季是百花齊放、綠色滿然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進(jìn)行了贊美?，F(xiàn)在，請大家把描繪春天的詩句給尋找出來。”這樣，學(xué)生們漸漸進(jìn)入到“春天”里。接著，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細(xì)膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界?！?/p>

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中有必要開展個性閱讀方式。并且在閱讀過程中按照自己的思路去解讀。這樣學(xué)生就會獲得自己獨有的感受和體驗。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳群.論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2016（02）

【2】許愛梅.淺談初中語文個性化閱讀教學(xué)【J】.語文天地（初中版），2015（08）