淺析初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

赫子萱 郭士晨

【摘 要】

中學作為基礎教育的重要組成部分，對學生的未來發展和思維模式的養成起到基礎的奠基作用。但我國傳統的語文閱讀教學中存在諸多問題，不利于學生在課堂的創造性和學習的積極主動性，不利于促進學生的長遠發展，從而嚴重影響學習和教學質量。分析初中語文閱讀中潛在的影響因子，利用大數據分析尋找問題來源并行之以有效的解決方案，使初中語文教學更加生動，提高學生的積極性與主動性。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 問題與對策

初中作為基礎教育的重要組成部分，對學生的未來發展和思維模式的養成起到基礎的奠基作用。故而，做好初中學生的教育教學和思想培養工作具有的重要意義不言而喻，需要相關教師和部門予以充分的重視。閱讀并不是我們傳統意義所理解的“看”，而是用心的感受和體驗。閱讀不僅僅是為了掌握語言文字，更重要的是提升人的思想情操，讓作者和讀者達到思想上和靈魂上的共鳴，提升人們的生活質量和品位。而初中作為人生存和發展的基礎時期，學習閱讀的過程不僅僅是簡單的世界觀，價值觀的養成，更是從發現自我，認識自我到發展自我，完善自我的破繭成蝶。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

基于已有文獻，初中語文閱讀教學在教學內容、教學知識儲備、教學技巧、學生閱讀目的、閱讀時間、課堂參與等多方面都存在較大問題。以下分別從教師和學生兩個方面進行闡述。

首先，教師的專業知識不夠豐富，為學生提供的閱讀素材非常有限。在初中語文閱讀課的準備階段，教師本人知識儲備、教師備課使用的資源存在較大問題。教師個人利用閑暇時間進行廣泛閱讀的現象并不多見，對于專業知識和素質的提升并沒有得到廣大教師的充分認識，備課的過程文獻資料的選擇來源單一。根據一項調查，教師備課時主要使用教材、參考書、教學輔導書為工具，網絡和其他資源的使用率非常低。事實上，閱讀課為了拓寬學生視野，讓學生接觸到不同類型的體裁、題材，單一選擇教參等作為主要資源則會大大影響教學效果。[1]教師在業余時間用閱讀提升專業素養的意識還有待加強。教師閱讀量達不到的話很難給學生提供有針對性的、恰當的、豐富的學習材料。加上陳舊的教學觀念，很難引起學生大范圍閱讀的興趣，影響教育效果。再者，教師對于學生閱讀課的評價方式過于單一。教師在實際教學中越來越強烈地依賴課堂活動，而在四十分鐘的課堂中，要做到知識講解、答疑、練習、評價，顯然非常倉促。在當前的閱讀課教學中，教師對學生的評價更多是針對學生完成課后閱讀作業，考試成績。而課上除了知識的灌輸，極少時間會關注學生這個個體。對不同閱讀水平、不同閱讀能力學生的課堂回答，課堂表現進行多樣化的有意義的評價，更多的是統一的知識，標準答案，而非閱讀能力的評價。

另外，學生對于閱讀課的重視程度不夠，學生的學習興趣不濃厚，態度也表現不佳。這主要表現在學生在閱讀課上的參與度、回答問題的頻率和深度不及其他課堂，老師不特意要求的閱讀任務便有相當部分的學生不完成。其次，學生的學習時間有限，閱讀方法也不得當。受傳統教育的影響，學生更多是為了完成學習任務，追求學習成績，因此學生在課下進行有效閱讀的并不多見。而且在教輔材料鋪天蓋地的今天，很多學生回答閱讀題更多依靠背誦教輔的參考答題模式，而不去體會文章的深意，難以實現閱讀課“感受、理解、欣賞和評價”的目標，而更多的是八股式的完成閱讀問題。

二、初中語文閱讀教學問題成因分析

當前閱讀教學中存在以上問題的原因來自多個方面。教師和學生是兩個重要的主體：

教師方面的原因：首先，一些教師教學準備工作不充分，教學重點偏離閱讀課本意。亙古不變的教學觀使教師習慣了為了完成而完成。因此，很多教師沒有進行廣泛的閱讀，自身的閱讀能力、閱讀水平、知識儲備有限，無法給學生提供大量的、豐富的閱讀材料。而且，教師在閱讀課中仍然以傳授知識為主，過于強調教師的教，用教師的教代替了學生的學，教師的觀點替代了學生的觀點，而忽視學生這個閱讀主體。教師花費大量時間，將大量的知識點填鴨式向學生呈現，學生很難有自己的閱讀感悟，共鳴，教師為此筋疲力盡，但是閱讀效果卻甚微。其次，教師對閱讀課的重視程度不夠，教師在閱讀課時間管理上仍在探索中。當前的初中語文閱讀教學更多的依賴四十分鐘的課堂，教師要完成文章的講解、答疑以及對學生的閱讀評價，顯然力不從心。而且基于學生的個人經驗，實踐活動，如此短的時間學生更是難以對閱讀材料有豐富的深入的理解和體會。并且一些中學的老師已經意識到學生對閱讀材料本身的欣賞、體會不夠。老師對于學生的評價更多是作業與成績的單一化評價，是否真正提升學生人文素養的關注度不夠，沒有意識到閱讀材料能夠對學生的人格、未來發展產生潛移默化的影響，忽視了這種隱形重要性。

學生方面的原因：首先，學生缺少主動閱讀的興趣。一些學生告訴研究者他認為閱讀課“沒什么意思”，缺乏對閱讀課學習的積極主動性。其次，學生對閱讀課堂重視程度不夠。一些學生甚至認為閱讀課“學不學都無所謂”“閱讀就是看”“只要認識字詞就能閱讀”， 忽略了閱讀課對思維、審美、價值觀等的影響。再次，學生學習壓力過大?；谖覈鴳嚱逃默F狀，學生對于閱讀更多停留在考點的記憶，只要記住字詞句考點和中心思想就算是上好了閱讀課，沒有時間或者精力去豐富自己的閱讀量，提升自己閱讀能力。另外，還有一個原因是學生自控力較差。[2]

三、初中語文教學問題的解決對策

（一）既要理論，又要實踐

當教師在課堂上進行語文閱讀教學時，教師要把理論與實踐相結合，只有把理論與實踐相結合之后，這樣才能把學生的想象空間充分的打開。一定要讓學生從生活中感受語文，教師要把學生引導向自己的生活，觀察自己周圍生活發生的一切，注重細節，感受生活給我們帶來的喜怒哀樂，感受生活帶給我們的酸甜苦辣，感受生活中的鳥語花香。只有切身體會到了這些，在我們閱讀時才能充滿感情，提高自己的閱讀能力。讓學生充分了解：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡牡览怼3]

（二）以情感帶動，提高學生的閱讀興趣

大部分學生認為語文閱讀是枯燥乏味的，“沒有什么意思”、可有可無的一門課，所以在閱讀教學時學生上課的情緒也不會很高，興趣是一切行動的放大鏡。可以通過現代傳媒技術，把原本課本上的“死”知識變“活”，讓同學們可以通過立體，動感的狀態理解閱讀所掌握的知識，提高學生的閱讀興趣，把原本“沒意思”的閱讀變成“有興趣”的閱讀。興趣是學生最好的老師，只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，那么，學生才能感受到閱讀中的情感，更好的去理解課文。

（三）閱讀教學模式從單一化轉向多元化

“沒有準備的仗不打”。教學是藝術也是科學，需要上下求索，尤其是在上閱讀課時，在上每一堂語文于都課之前，教師都要做足充分的課前準備，進行大量有關文章的閱讀，只有做好充足的課前準備，才能對于課上突發的情況進行有效的處理，才能提高課堂效率，才不會因為某一種原因而耽誤課堂教學。這不僅要求語文教師要加強自身的學習，還要進行大量的課外閱讀，從單一的課本閱讀教學延伸到生活中的聯想，考慮學生的各個主體，不拘泥于一種模式，嘗試多樣化的教學模式，使課堂教學更加生動化。

（四）把握好教師與學生雙方角色

在課堂教學中，教師要把握好教師與學生的角色，要本著以“學生為主體，教師為主導”的理念，針對性的發散學生的思辨能力和創新意識。學生也要意識到自己是學習的主體，老師是學習的領路人，是學習海洋中的燈塔。要創造性的將學生引領到語文世界的“黃金屋”，讓其真正熱愛學習，達到師生教學相長。

最后，初中語文教學中問題的出現不是個案，我們一定要擺正自己的態度，正視困難和挑戰。師生之間的教學相長，教師在語文教學中語文思維的引導，積極尋找出在語文課堂中活躍的教學模式，讓學生在快樂中學習，在熱愛中探索，在求真中成長，把閱讀當作人生樂趣，是我們語文人孜孜以求的“理想國度”。

【參考文獻】

【1】趙妍.中學語文閱讀教學中的問題及對策研究【D】.遼寧師范大學碩士學位論文，2013

【2】朱思棟.閱讀教學要走向學生【J】教育參考·新教育探索，2007

【3】楊俊.提高課堂教學績效的思考【J】教育參考·新教育探索，2007（7）