開展師生對話，活化數學課堂

劉春梅

摘要：師生對話，是小學數學課堂的重要組成部分。在倡導新課程標準的今天，師生互動成為教學的主要途徑。科學合理的師生對話，能夠開發學生的數學學習潛能，促進學生積極反思，使教師得到正確的反饋。講究小學數學課堂中的師生對話的特性，把握好師生對話的特征，才能促進良好師生關系的建立，讓學生成為小學數學課堂的主人。

關鍵詞：師生對話；互動；小學數學

俗話說：“話有三說，巧說為妙。”語言是微妙的東西，它包含所述話語的語調、內容、口吻，加上所表露的態度，同一句話語，就能表達出不同的意思。由于語言涉及面較廣，教師在教學過程中，要有實施的針對性和目的性，根據學生的特點進行教學，以尊重學生為基礎，運用正確的語言技巧，增強學生自信，激發學生學習動力，從而提高教學質量。筆者根據自身教學經驗，提出具體措施和建議，希望有助于小學數學教學質量的提升。

一、小學數學課堂開展師生對話的功能作用

（一）為學生營造輕松平等的課堂交流環境

師生對話的教學方式主要是通過教師提問、學生質疑的方式表現出來。教師作為教學課堂中的主導者，要善于引導學生，讓學生的主體地位在課堂上得以體現，努力營造輕松平等的師生交流環境，讓學生能夠以最佳的狀態投入到數學學習中，培養學生的邏輯思維和表達能力。教師多采用鼓勵式教育引導，開拓學生的思維，提高其學習積極主動性。

（二）有效提高小學數學教學效果和質量

師生對話中，教師和學生在進行問題交流分析時，要不斷地進行內容解剖和知識拓展。教師將教學內容作為切入點，結合學生的邏輯思維能力，使教學安排更為連貫，幫助學生有效地進行知識的掌握和理解，提高教學質量，順利地完成教學任務，達到教學目的。教師在進行小學數學教學時，一定要根據新課改的要求，發揮學生的主體地位，培養學生的發散思維，要用平等的交流方式、輕松的游戲環節來提高學生的學習效率，達到教學效果的最優化。

二、小學數學課堂教學中師生對話策略

明確小學數學課堂教學中師生對話的特征，教師要思考小學數學課堂中師生對話的方式。用正確的師生對話方式，促進小學生融入到數學知識的探究、學習與應用中來，才能讓數學課堂的有效性得以快速提升。

（一）借助師生對話，引出數學問題

善于提出問題，了解學生對數學知識的理解深度以及課本內容掌握情況，是教師的教學能力之一。以師生對話的方式提出問題，了解小學生的真實學習成果，是小學數學教育工作者的職責。在小學數學教學實踐中，筆者發現很多小學生看似理解了數學知識點，但在自主應用知識時，還會出現很多意想不到的問題。利用師生對話的機會，提出有效問題，發現學生數學學習背后的隱性問題，才能保障課堂教學有效性。教師要建立師生對話問題意識，從教育者角度設計考查問題，也鼓勵小學生在對話中提出問題。小學生的數學學習經歷較少，在數學知識的學習過程中，很多小學生頭腦中有多種多樣的問題。教師要引導小學生在平等的師生對話中分享自己的問題，并從中獲取關鍵教學信息，推動數學課堂教學活動向下發展。

比如，在講解《小數除法》知識時，小學生會接觸到許多生活問題，像精打細算部分的買東西比價格問題、參觀博物館買門票問題等。在學習除法運算知識時，小學生能夠掌握運算的方法與技巧。但在解決實際問題的過程中，很多小學生并不知道如何應用除法。像在解決“一列火車0.8小時行駛53.6千米。用同樣的速度行駛234.5千米，需要多少小時”這一問題時，一些小學生開始犯難，不知道從何入手。教師要利用師生對話提出問題，幫助小學生找到個人困惑的方法。像“同樣的速度是哪一個速度？這個速度怎么求呢？速度、時間與路程之間的關系是什么”這三個問題的提出與解決，能夠讓小學生快速找到生活問題的解決方法，促進師生對話積極教育意義的發揮。

（二）借助師生對話，創設探究氛圍

小學生的主動探究與課堂中的合作交流，是新課程標準提倡的學習方法。在小學數學課堂教學中，教師要利用平等、科學的師生對話，組織學生合作交流，共同探究，也引導小學生動手實踐，幫助小學生建立獨立學習與思考能力。有效的師生對話活動中，小學生樂于發言，勇于表達，將同學、師生之間分享數學學習心得視為快樂之事。教師要做好師生對話中的指導者，也要扮演好小學生數學學習的合作者角色。

像在講解《周長》知識時，教師要引導小學生研究什么是周長，了解周長的概念。在教學中，教師可以與學生進行如下對話：

師：同學們，你們知道哪些圖形呢？

學生：長方形、正方形、三角形。

師：你們知道圖形有多長嗎？

學生：圖形有多長？不知道。

師：快看一看課本，找一個叫做“周長”的朋友，告訴周長是什么。

這樣的師生對話，能夠引導小學生快速閱讀課本，有目標地與新數學知識互動，促進學生產生積極的數學知識探究情感。

（三）借助師生對話，創新評價機制

評價，是小學數學課堂中不可缺少的一份子。教學評價的目的在于幫助學生發現不足，肯定學生的閃光點，讓學生建立數學學習的自信。在教學評價中，教師要結合學生的學習過程、學習思路與學習成果全面評價學生。在傳統的小學數學課堂中，大多數教師直接表達自己對于學生學習情況的看法，沒有給小學生參與到課堂評價中的機會。借助師生對話，創新小學數學課堂評價機制，需要教師尊重學生。在給出學習評價的同時，了解小學生對這一評價的看法，或者聽取小學生的想法，有利于教學評價規范小學生的學習行為。

像在學習了周長之后，一位學生的練習準確率低，教師評價學生“你的周長知識掌握得不夠牢固，還需要課后多復習”，學生與教師對話“老師，我掌握了周長知識，錯誤多是因為總是出現計算錯誤”。教師要結合學生表達內容加以驗證，從而發現學生真正的學習問題，讓教學評價更科學。

綜上所述，用合理的師生對話調節小學數學課堂教學形式，豐富小學數學課堂教學內容，才能激發小學生的學習積極性與互動積極性。教師要更新個人教學觀與學生觀，正確理解師生關系，在明確師生對話特征的基礎上尋求師生對話的策略，讓數學教育向正確的方向發展。

參考文獻：

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

[2]馬健生.論小學數學有效的師生對話互動策略[J].教育現代化：電子版，2016（1）：158-158.endprint