高中語文教學中個性化閱讀的探討

焦俊玲

摘要：在高中語文教學中，閱讀占據非常重要的位置，它是高中生獲取知識的重要渠道，能為學生日后的寫作積累豐富的素材。教師要引導學生個性化閱讀，需要做到以下幾點：尊重原始閱讀，促使學生對文章進行個性化的理解；以學生為中心，利用多種教學策略開展深層次研究；正確引導學生，發揮學生在平等對話中的首席作用；結合課外閱讀，引導學生走向更為廣闊的閱讀空間；營造和諧氛圍，用個性化教學引導學生個性化閱讀。

關鍵詞：高中語文教學；個性化閱讀；實踐

所謂個性化閱讀是指在閱讀中，教師要求學生要領會作者的思想感情，在思想上促使學生與作者產生共鳴。在個性化閱讀中，教師要發揮自身的引導作用，如果缺乏教師的正確引導，那么學生的閱讀感悟有可能是錯誤的。因此，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生有正確的閱讀感悟。

一、尊重原始閱讀，促使學生對文章進行個性化的理解

在個性化閱讀過程中，學生要借助自身的知識來感受每篇文章的中心，感受作者是如何將自身的感情抒發出來的。在以前的教學中，教師往往居于主動地位，但是在新課程改革的背景下，教師要堅持以學生為本，鼓勵每一位學生自己去理解文章，這樣做不僅培養了學生的創造性思維，還可以讓學生真正感受到閱讀中蘊藏的樂趣。針對一些較為陌生的作品，教師應該先讓學生自己閱讀，然后形成較為獨特的閱讀見解。這些獨特的原始理解成為教師開展閱讀教學的理論依據。當教師了解到學生的原始理解之后，可以發現學生存在的問題，然后引導學生糾正自身的錯誤，讓學生最終掌握作品的中心思想。

學生在閱讀過程中會根據自己的理解得出不同的答案，這就是學生的個性化感悟。教師應該鼓勵學生，而不是利用標準答案來束縛學生。否則，學生將無法產生個性化的感悟。因此，教師要尊重每一位學生的原始閱讀，鼓勵學生對文章進行個性化的理解，慢慢地培養學生的創造性思維。

二、以學生為中心，利用多種教學策略開展深層次研究

（一）問題策略

在個性化閱讀過程中，教師要鼓勵學生提問題，再讓其他學生回答。在回答問題的過程中，每一位學生都可以表達自己的看法。問題在學生學習過程中起著非常重要的作用。教師可以通過問題策略來培養學生的質疑思維，提高學生的個性化閱讀能力。

（二）對話策略

從本質上來講，個性化閱讀教學是教師與學生、教師與文本、學生與文本的對話過程。在整個閱讀教學中，學生要發揮自身的主觀能動性，滿足自身的個性化需求。在學生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學生表達自己的見解，增強學生的文學素養。

比如，當教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時候，在閱讀文本的過程中，學生了解到了故事的梗概。當學生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學生：在這個故事中蘊藏著幾種感情？這些感情分別是什么？有的學生會說是愛情，有的會說是親情，還有的會說友情……從學生不同的答案中我們可以看出每一位學生對文本做出了個性的反應，以及學生解讀文本的創造性。

（三）合作學習策略

在個性化閱讀過程中，教師要重視合作學習。合作學習營造了較為寬松的教學氛圍，學生之間可以相互討論，得出最終的結論。有一些學生的理解能力較差，因此在課堂上他們不敢回答問題。然而在小組討論中，他們可以將自身的觀點闡述出來，慢慢地增強自身的學習自信。

三、正確引導學生，發揮學生在平等對話中的主動性

個性化閱讀并不意味著學生可以完全自由發揮。在閱讀過程中，每一位學生的理解是不同的，但是作者在作品中所表達的感情較為穩定，因此，教師要正確引導學生，充分發揮學生的主動性。在個性化閱讀過程中，教師要對每一位學生的個性解讀進行了解，然后在此基礎上引導學生，讓學生形成較為獨特、較為正確的見解。

比如，當教師要講解《像山那樣思考》這篇課文的時候，教師可以先讓學生閱讀課文，然后讓每個學生都談談自己的感受，有的學生讀完課文后很困惑作者題目中的內涵，當學生有了這個疑問之后，教師可提出這樣的問題：作者通過描寫鹿、狼、牧羊人以及獵人，想要表達什么樣的感情呢？通過引導學生仔細閱讀，尋找鹿、狼與牧羊人、獵人之間的關系，從而可以把握作者的思想感情。

四、結合課外閱讀，引導學生走向更為廣闊的閱讀空間

課堂是學生獲取知識的主要渠道，但是這并不是唯一的渠道。《普通高中語文課程標準（實驗）》中曾明確指出：教師要將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，引導學生走向較為廣闊的閱讀空間。究其愿意在于課外閱讀具有較為豐富的內容，較為廣泛的體裁。在課外閱讀過程中，學生會閱讀自己較為感興趣的體裁，在閱讀過程中積累豐富的素材。同時，教師要引導學生在課外閱讀過程中做好摘抄工作，將閱讀感悟記錄下來，久而久之會讓學生形成較為獨特的閱讀感悟。

比如，當教師講解完《我與地毯》這篇課文的時候，此時教師要讓學生閱讀史鐵生的其他文章，如《秋天的懷念》《靈魂的事》《一個人的記憶》等，通過閱讀這些文章，可以讓學生對史鐵生的文筆、每一篇文章中所隱藏的共性有較為清晰的認識。

五、營造和諧氛圍，用個性化教學引導學生個性化閱讀

在傳統的教學中，教師與學生之間的關系較為緊張，為了能夠營造和諧的教學氛圍，教師應該尊重每一位學生，拉近與學生之間的距離，調動學生學習的積極性。在閱讀教學中，教師要采用多種多樣的閱讀方式來引導學生進行個性化閱讀，營造生動、活潑的閱讀課堂。

比如，當教師講解魯迅《祝福》這篇課文的時候，教師可以提出這樣一個問題：祥林嫂是被誰殺害的？接著教師要讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案。當學生閱讀完之后，有的學生會說“祥林嫂是自殺的”，有的學生會說“封建禮教扼殺了祥林嫂”……活躍的課堂氛圍能夠引領學生的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要營造生動的教學氛圍，調動學生的積極性。

在個性化閱讀教學中，教師要重視學生之間的差異性，加強學生與文本之間的交流。當今社會越來越重視個性化，因此，在教學過程中，教師也應該重視個性化，通過個性化推動每一位學生的全面發展，加深學生對作者思想感情的認識，增強每一位學生的閱讀興趣。endprint