初中語文教學中要注重語言的積累

白玉

摘要：語文學習離不開語文基礎知識的獲取。《語文課程標準》指出：“語文課程應引導學生豐富語言的積累”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的練，給學生打下扎實的語文基礎”。因此，語文學習必須重視積累。那么，如何在博覽群書時做好語言的積累呢？

關鍵詞：初中語文；閱讀習慣；積累

一、激發興趣，把觸角伸向課外

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”雖然學校的教學活動總是圍繞著課本進行，但是教師可以向學生介紹相關內容的課外書，讓學生去閱讀。如教材中有很多篇幅較小，語言精煉簡潔，富有詩意和哲理的散文、小小說，如《往事依依》《甜甜的泥土》《多一些寬容》等，學生們非常喜歡，我就不失時機地向學生推薦《智慧背囊》《小小說選刊》等書刊，有意識地幫助學生拓展學習空間。另外，注意配合課本進行扎實有序的名著推薦與閱讀安排，組織開展故事會、美段欣賞會、朗讀擂臺賽等閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍，強化閱讀習慣。

為了促進學生進行閱讀，我每周安排兩節閱讀課，讓學生自由讀書、看報。課內得法，課外獲益。學生的閱讀興致日漸濃厚。

二、培養學生的良好的閱讀習慣

好的習慣讓人終生受益。我從學生初一時就開始培養他們的閱讀習慣，主要有以下幾方面的指導，效果還不錯。

1.指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣

初中生負擔重，作業多，學生反映說沒有時間讀書。因此教師要指導學生利用零碎時間閱讀的習慣。要養成隨時翻閱書籍的習慣，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。重要的是要讓學生感受到一種閱讀氛圍，促進學生的自覺閱讀。

2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣

在學生的閱讀過程中，要求學生在文中進行圈點勾畫，做批注，好的句子、段落、篇章，要求學生摘抄，感受較深的要求寫成讀書筆記，或讀后感，定期讓學生們交流，互相學習，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每周兩節的閱讀課上，我都要帶頭閱讀，并專門指導學生如何做筆記，引導學生在閱讀中抓住重點，激發學生的閱讀興趣，要求學生把動筆和閱讀結合起來。這樣，不僅有利于提高學生的閱讀感知能力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。

3.指導學生養成用“心”讀書的習慣

只讀書而不思考，等于吃飯不消化，書讀得再多也不會有收獲。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”講的就是學習和思考的辯證關系，把學習和思考結合起來，就是要用“心”去讀書。

三、學會摘記，加強素材的積累

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字有兩層含義：一是讀的少，二是記的少。現在學生讀的東西雖多了，但是真正留在記憶中的卻不多。

我曾給學生布置了寫日記的作業，長久堅持，不懈收閱。但總感覺還欠缺了點什么，學生們的作文似乎是低水平地重復著“昨天的故事”。因為學生寫日記，更多的是寫自己的身邊的瑣事，精煉的語言哪里來？厚重的材料哪里來？閉門造車，弄不好會文思枯竭。這樣看來，光多讀還不行，還應善于耐心地“收藏”，把從閱讀中汲取的精華加入有形的倉庫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”很多心理學研究證明，在學習、閱讀、聽講過程中對精要之處加以摘記是富有成效的學習方法之一。它是一個積極思考的過程，可調動眼、腦、手抑或口、耳一齊活動，促進了對學習內容的理解。心血來潮時，還可以發表獨到見解，表示贊同或異議；記下心得體會。日后重溫，其樂無窮，別有一番滋味。其間的只言片語，往往是當時思考的閃光之處。

因此，我要求每個人準備一個精致的摘抄本，在拓展閱讀面時，摘抄積累課外的寫作素材。材料方面，可以是人文的，哲學的，自然的……語言上，可以是生動的、平實的、精辟的……還督促學生寫自己的感悟，定時布置品評佳作的文章，有意識地引導和提升他們的思維水平，強化學生主動搜索素材的意識，歷練其捕捉最佳信息的觸角：我為什么摘抄它？好在哪？若我寫同樣的內容，該選用何種材料？該如何去表達？這一比較思考的過程便是提高的過程。

四、實踐運用，培養語言積累的能力

語文是最重要的交際工具，是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。日常所學不僅應讓學生理解積累，還應讓學生盡可能地去運用，才能形成學生自己的知識。如《飛紅滴翠記黃山》一文的教學中，我引導學生查找、搜集、閱讀有關黃山的資料，讓學生當“導游”，寫一段解說詞，并向“游人”作解說，或讓學生當“詩人”吟詩贊美黃山奇景；學了冰心的《詩三首》，讓學生在領略其豐富而深刻的哲理，風格細膩、清新、俏麗、淡遠而又不乏深沉的意境基礎上，鼓勵學生閱讀并摘記《繁星》《春水》中自己感興趣的詩行，深入體會其中的詩味，并且學會記錄自己的靈感，學寫此類哲理小詩……這不僅是學生語言再次積累的過程，更是運用積累的語言進行實踐，提高語文素養的過程。在學習中堅持實踐運用與語言積累的有機結合，會啟發學生養成自主積累的良好習慣。

五、保持興趣，形成良好習慣

在閱讀時注意品讀，在品讀時進行摘記，通過摘記，讓學生含英咀華并化為自己的語言運用到寫作中去，為作文打下良好的基礎。有時為了使摘記的內容出新，學生們不得不主動搜尋、閱讀，形成良性循環。幾個學期下來，每人手中都滿滿當當幾大本，對它們，學生有一種朝夕相處的戰友般的感情，那種踏實、自豪和欣慰的感覺難以言喻。

記得多了，我們就階段性地組織開展“勵志、創造”等故事會、“精品共賞”讀書經驗交流會、“我讀書，我思考”成果展示會等多種多樣的活動，深化閱讀收獲，強化摘記與寫作的習慣。很多同學在總結時被激發了創新的火苗，給自己的錦囊起了富有詩意的、悅耳動聽的名字，如“智慧樹”“芳草地”“睿語亭”“哲思錄”“心跡”“心語”“花雨季”等。

語文教學有法而無定法，引導學生通過大量的、持之以恒的課外博覽和積極創設語文實踐的環境，拓寬語言積累的途徑來開發潛能，指導學生學會給自己編織積累語言的錦囊，從而提高讀寫能力及語文素養，應該是教學的有效途徑。endprint