淺談如何提高中學生英語閱讀能力的方法與技巧

段瑞霞+趙彩云

摘要：培養學生具有較強的閱讀能力一直是英語教學的主要目標，閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個方面，文章將具體探討提高學生英語閱讀能力的具體措施。

關鍵詞：英語教學；閱讀能力；理解能力；閱讀速度

英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際運用英語的能力，從而提高英語教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。

從目前絕大多數學生的閱讀能力看，他們的語言應用能力差，閱讀速度慢，錯誤率高。從平時的測試及練習中看，與“詞匯”、“語法”項目相比，“閱讀理解”明顯薄弱。學生慣于“精讀”，不習慣泛讀，快讀。而國內近年來各類考試，“閱讀理解”項目在整個測試中所占比重越來越大，這意味著對閱讀能力有了新的要求。要求對學生要進行強化訓練，提高閱讀能力。那么在教學中我們如何培養和提高學生的閱讀能力呢？本文將試談提高閱讀能力的幾種技巧和方法：

一、提高閱讀能力的方法“快四、慢三”教學法：

“快四”即：（1）教師導入新課快。傳統的整體教學， 教師總要花5～10分鐘時間對要閱讀的材料進行整體 概述，學生對文章中作者的一些觀點或中心大意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被動接受的，這不利于學生閱讀能力的培養與提高。教學中，我們利用創設情境，插圖，對話，刺激學生閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課；（2）學生瀏覽全文快。為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力也提高了；（3）回答問題快。在學生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些"Yes/No"問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣 ；（4）復述文章快。在學生精讀和老師精講之后，我們要求學生在規定時間內復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶能力和英語表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們人人開口。

“慢三”即：（1）學生精讀文章速度稍慢。要求學生根據文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章 ；（2）老師精講節奏稍慢 。對于學生的疑難點、易混淆的知識點教師應向學生交待清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成；（3）語法講解速度稍慢，突出重點，突破難點。

二、提高閱讀能力的技巧：

1、抓住主要內容來提高閱讀速度

一篇文章是一個內容連貫的有機整體，閱讀時讀者切忌把文章分為若干支離破碎的單詞和詞組，切忌為搞清某一單詞或詞組的確切含意去查字典而打斷讀者理解其主要內容的思路。閱讀時，抓住主要思想內容是最關鍵的一環。閱讀時抓住主要內容，既能提高閱讀速度，同時也能提高理解的準確率。

2、根據上下文猜測詞義來提高閱讀速度

在閱讀的過程中，我們都會不可避免地遇到生詞。而在關鍵的地方，對這些生詞詞義的推測和正確理解與否直接影響到我們對句子意思的把握和對全文的理解以及對文章內容的正確把握。詞匯量的大小一定程度上影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準確率，因此在閱讀過程中根據上下文猜詞義就成了一個主要的閱讀技巧。在詞匯量大致相同的情況下，有的同學能運用這一技巧準確理解原文，有的同學則只因為運用閱讀中碰到二、三個生詞而導致對原文的誤解，還有的同學把許多時間花費在一、二個對原文的準確理解無足輕重的生詞上，而影響完成閱讀量。抓住文章的主要內容，根據上下文猜測詞義來提高閱讀速度。少數生詞的存在決不會影響閱讀理解。猜測并不是無邊無際地對文章進行自己的臆測，它要求學生能夠調動自己的所有知識，文化的，語言的等等，克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準確地掌握文章的中心內容。

3、利用略讀來提高閱讀速度

略讀，即指讀者以最快的速度粗略地對文章的內容獲以梗概；而查閱，即指以最快的速度從一篇文章中淘沙撿金，獲取讀者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件發生的事件或地點等。首先快速瀏覽文章的前面幾段，以便對文章的內容、背景、寫作的風格以及作者的觀點等有所了解，而對后面的一些段落可以只讀每段的主題句。主題句一般位于句首、句末，也有少數插入段中。

4、根據構詞法推測詞義來提高閱讀速度

英語中許多詞由詞根和詞綴組成。引導學生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構詞法，這是攻克英語單詞關的必由之路。在教學中分析詞的內部形式，了解新詞產生時的理論依據，從單詞的結構來理解單詞的意義，通過對詞的“理解”獲得其理性認識并加深理解對掌握詞匯很重要。學生對構詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴充詞匯量的一條便捷途徑，同時也可以幫助學生在閱讀中判斷生詞的準確詞意，從而提高閱讀速度。但教學實踐中教師雖然強調構詞法的重要，但學生往往忽略這一點。英語閱讀教學中，教師需經常提醒學生，一定要重視利用詞綴來擴充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達到提高閱讀速度的目的。

總之，閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個方面。閱讀理解力是提高閱讀能力的關鍵。閱讀課是學生學習語言，掌握語言的重要環節。閱讀速度和理解能力的提高都有賴于進行大量的閱讀實踐。所以，只有每天堅持做一定數量的閱讀理解，并堅持運用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，進而提高閱讀理解能力。教師應努力幫助學生獲得技能從而提高閱讀理解的準確性。在閱讀課上教師應精講多練，并采用不同的閱讀訓練的方式，引導學生運用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使學生獨立閱讀能力上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 李觀儀 具有中國特色的英語教學法[M]. 上海：上海外語教育出版社。

[2] 束定芳 莊智象 現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社.endprint