淺析小學語文閱讀教學的有效探究

甄小玲

摘要：小學語文課程標準明確指出閱讀教學是小學生、教師和文本之間的對話。閱讀是小學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子們的閱讀實踐。應讓孩子們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。小學語文教學中，教師要注重對小學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”。

關鍵詞：小學語文； 閱讀教學；方法；探究

小學語文課程標準明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

小學語文教學中注重對小學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”。教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。

一、創設情境，激發小學生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生的情感體驗，以達到最佳的教學效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創設主要就在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。那么，在小學語文教學中如何進行“情境設置”呢？學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

二、理論聯系實際，激發小學生大膽的想象

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。

比如在《要下雨了》一課的教學中，就可以調動起學生的已有生活經驗，這樣引導學生：

1、同學們，你們見過螞蟻搬家嗎？誰能給我們說一說？

2、那么，你們知道螞蟻為什么要搬家嗎？

3、你們還知道有哪些小動物會告訴我們要下雨了呢？

通過以上的提問，學生自然會聯系起自己的已有經驗，開始七嘴八舌的討論起來，教師則抓住這樣的時機及時地引導他們去展開想象，從而參與到閱讀中去。更讓學生明白了，原來閱讀是和生活緊密聯系在一起的，自然也就會對閱讀產生出更濃的興趣。

三、引導小學生在閱讀中質疑，在閱讀中收獲

學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創新。小學生活潑好動，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么。教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，教師要有意識地培養學生“打破沙鍋問到底”的好問的好習慣。教師要利用巧妙的教學設計引發學生的思維，使他們發現問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。

在教師的教學設計中要多為學生提供質疑的鍥機，使學生發現教材中的疑點，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質疑，在閱讀中收獲。

如在教《歡樂的潑水節》一文時，就需要為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。首先引導學生提出：傣族為什么有“潑水節”？為什么潑水節這一天人們都很高興？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學生帶著問題去讀書，在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，真正地感受到潑水節這一天的歡樂氛圍，感受少數民族節日的獨特魅力。

四、賞識教育，讓小學生體驗閱讀的快樂，體驗閱讀的成就感

作為語文教師應努力創造條件讓學生在閱讀上獲取成功，取得成就感，從而激起他們的學習欲望，讓每一個學生都動起來，使課堂真真實實地活起來。怎么做呢？首先，在教學中及時地、適時地對他們進行表揚，能有效地刺激所有學生的學習欲望。一部分閱讀能力較強的學生還可以用他們的閱讀積極性去帶動別人，起到以一幫一、以一帶十的作用。其次，表揚優生，但不能忽略對學困生的鼓勵機制的建立。學困生的點滴進步，都要及時給予肯定，給予激勵性的評價，讓他們體驗成功的快樂，閱讀的快樂。

五、注重閱讀拓展延伸，重視課外積累，及時進行閱讀成果展示

閱讀教學，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生進行拓展延伸。給學生推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

總之，小學語文閱讀教學要以學生為主體，學生才是學習的主人。要讓學生喜讀、愛讀、樂讀、會讀。在閱讀教學中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當好學生閱讀過程中的引路人，一定能讓學生讀得有聲有色、有滋有味。endprint