幼兒創意戲劇中繪本應用的指導策略初探

潘志偉

摘要：幼兒創意戲劇是指在成人的引導下，幼兒在戲劇情境中充分想象、感知、體驗并創造性的運用肢體動作、表情神態以及對話等方式反省、想象、體驗生活經驗的一種非正式戲劇活動。本文探究了繪本對于幼兒創意戲劇的價值，并基于此提出了應用、改編繪本以用于幼兒創意戲劇的指導策略。

關鍵詞：創意戲劇；幼兒；過程性

傳統戲劇，指以語言、動作，舞蹈，音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。幼兒創意戲劇是一種非正式的戲劇表演活動，是在開放的環境下，通過成人的引導，幼兒在戲劇情境中充分想象、感知、體驗并創造性的運用肢體動作、表情神態以及對話等方式反省、想象、體驗生活經驗，進而帶給他們多種有益身心發展經驗的活動。與傳統戲劇相比，幼兒創意戲劇有以下特點：1.創造性。幼兒在原有素材基礎上，大膽根據自身的經驗與想象對戲劇進行改編與表現，與傳統戲劇按腳本演戲不同，創意戲劇重在“創意”二字。2.過程性。創意戲劇的主要表現形式為戲劇扮演，但其目的不是呈現完美的戲劇作品，而是提高幼兒的創造性表達能力。創意戲劇重過程輕結果，不同于傳統戲劇中呈現的精致作品。3.發展性。創意戲劇鼓勵幼兒思考，親身感受故事中人物的情感與經歷等，是幼兒對作品的體驗、對角色的體驗、對生活的體驗。幼兒在體驗中豐富語言表達能力，協調肢體動作，懂得用多種形式自主表現自己，促進自身的全面協調發展。

繪本作為幼兒創意戲劇的主要素材來源，是依靠文字與圖畫來起到共同敘述故事情節的作用的圖書類型。在繪本中，圖畫成為主要敘述手段，暗含故事中的邏輯關系，文字輔以圖畫解讀，二者共同敘述完整故事。將繪本應用于幼兒創意戲劇中，不僅能激發幼兒閱讀與表演興趣，加深幼兒對繪本理解，更能遷移兒童生活經驗，提高幼兒對生活、對人生的理解能力，發揮幼兒的語言能力、想象力與創造性的表現力。基于繪本對于幼兒創意戲劇的價值，在此我提出將繪本用于幼兒創意戲劇的如下建議：

一、選擇適用不同年齡段的繪本

幼兒創意戲劇通常取材于幼兒熟悉的繪本故事，但因幼兒年齡、發展水平各不相同，繪本的分析、選用方面教師應在充分了解本班幼兒發展特點、尊重幼兒發展基礎上評估繪本、精選繪本。例如《農場樂翻天》有明暗兩條線索（電腦從農場主手中到母雞又到狗門衛手中是暗線）的發展，故事情節跌宕起伏（母雞罷工、動物集體與農場主比賽等）、人物眾多、戲劇動作復雜（裝病、嘲諷、挑釁、交易等）、劇情邏輯銜接緊密，相比小齡幼兒，大齡幼兒社會化程度更高，動作發展更精細化，同時也更易理解體會成人世界的矛盾與規則，因而更適宜于表現這一戲劇。

二、發揮繪本的“支架”作用，提供思路

要時刻懷有這樣一種理念：繪本不是劇本，繪本只是為創意戲劇提供了基礎的支架作用，提供基本思路。真正做好幼兒創意戲劇還需以下努力：1.幼兒為主。在創意戲劇活動中，教師不僅要保障幼兒是表演的主體，更要保證幼兒是創編、自主思考，想象創造的主體。教師應遵循循循善誘原則，引導幼兒在繪本故事的大框架下豐富內容，真正讓幼兒成為創意戲劇的主人。2.聯系幼兒生活實際。幼兒多在家庭、學校、社區中活動，要注意選取與幼兒生活緊密相關的內容，激發幼兒興趣需要，聯系幼兒生活經驗，在戲劇中引導幼兒經驗的遷移與強化。

三、大膽改編繪本，重在過程，成在細節

既然繪本只是提供基本框架，教師引導幼兒大膽想象、改編繪本就尤為重要。改編中要注意以下幾點：1.重在過程。幼兒創意戲劇，主體在幼兒。要摒棄“成人教給幼兒演”和“幼兒演給成人看”的傳統觀念，突出“幼兒演給自己看”。無論是臺詞設置、道具采用還是動作創編，都應注重兒童在此過程中的創造性表現，注重兒童在活動過程中的語言表達能力、肢體動作、想象力等的發展。2.成在細節。繪本看似簡單，實則許多細節耐人尋味。比如在《朱家父子》中，豬的圖像是一點一點出現的，剛開始只出現在飲料盒包裝上，之后爸爸的影子變成豬頭，扣子變成豬鼻子圖案，接著豬的圖像越出現越多，包括豬電源插板、豬胸針、豬門把、豬頭壁紙等，最后，當媽媽留下字條，指控父子三人“你們是豬！”他們竟然都變成了豬。這里的細節看似荒謬，實則寓意深刻。教師通過引導幼兒把握這種細節，引導幼兒討論如何才能把這種理念表現在戲劇中。通過提問、討論、思考與實踐，幼兒不僅會加深對繪本的理解，以后的閱讀更重視細節，而且更能體會到父母不易，要多替父母分擔的思想。可見，對細節的把握不僅有利于加深幼兒對圖片的理解能力，更能促進幼兒品德、審美能力等的發展。

四、深挖繪本，體會其思想內涵

一出好的幼兒創意戲劇，除了戲劇內容新、細節精等，更應引導幼兒發現故事中深刻的思想內涵，充分發揮戲劇兼容娛樂性與教育性的特點。比如《紙袋公主》講述了伊莉莎公主在火龍劫持王子、燒毀城堡的情況下，穿著紙袋與火龍斗智斗勇，最終救出王子的故事。在進行戲劇表演時，公主的智慧的表現是一方面，教育者更應看到這一繪本對于幼兒性別氣質與性別關系的突破。公主不再是嬌滴滴的待在城堡等著王子營救，而是穿著紙袋勇敢智斗火龍；故事不再是公主與王子從此幸福地生活在一起的結局，而是公主看清了王子的真面目，快樂的揚長而去。繪本中的故事情節與傳統故事賦予女性和男性的性格、主動權相左，旨在鼓勵幼兒破除傳統的特定范式，成為真正獨立的人。教育者在指導幼兒進行戲劇表演時，應著重把握這一思想內涵，讓幼兒在戲劇前理解，在戲劇中體驗、成長，在戲劇后真正得到啟發，成為他（她）真正想成為的人。同時，作為觀眾的家長及其他社會成員也能通過幼兒的表現得到教育啟發，進行教育反思，從而指導自身教育實踐。

3-6歲幼兒具體形象性思維不斷發展，他們更多的通過動作、語言來直接感知世界，獲得生活經驗，這需要教育者提供具體的活動情景與活動形式。家庭、幼兒園、社區雖是幼兒最常接觸的環境，但不應將幼兒局限于此。在創意戲劇中，教育者應根據幼兒發展需要加入有益幼兒社會化發展的情境，如消防局、郵局、醫院等場景，讓幼兒猜測、思考、驗證在這些教育情境下人們的所想所做，促進幼兒直接經驗的遷移和強化。同樣，創意戲劇也不應只開展在幼兒園中。幼兒園應發揮主導作用，聯系家庭、社區、社會開展豐富多彩的幼兒創意戲劇活動，形成巨大的教育合力，在全社會形成重視幼兒教育之風氣，發揮幼兒創意戲劇的教育價值。

總之，幼兒創意戲劇首先應能激發幼兒表演興趣，其次在理解繪本的基礎上根據幼兒經驗與實際需要改編繪本，深刻把握繪本思想內涵使之促進幼兒身心和諧發展，最后要在教育合力下形成良好社會風氣，指導教育實踐。整個過程要始終以幼兒為主體，不應把創意戲劇作為單純地表演娛樂工具，要使幼兒創意戲劇真正發揮其作用，真正為了幼兒的和諧全面發展。

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