循序漸進激興趣 扎實推進重寫作

劉汝梅

摘要：習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應明確習作目標，分散習作難度，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注生活，感受生活，表達生活。所以，我們教學中要重新定位習作教學的目標和要求，不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，循序漸進地激發寫作興趣，扎實提高學生的寫作能力。下面結合自身教學實際，探討了這幾個方面的問題。

關鍵詞：習作；起跳板；主要途徑；重要手段

提到習作，我十分慚愧，它簡直就是我的“克星”。可事與愿違，任教以來從未“逃脫”過語文教學。于是，每次習作教學都讓我感到“習作難，難于上青天”。但我深知：習作對于學生語文素養的形成、綜合能力的提高起著至關重要的作用，尤其到了中高年級，習作在語文中的地位就顯得更為突出。

近幾年來，我便暗暗下定決心：一定要從習作教學起步階段開始，讓孩子們愛上習作！經過和孩子們幾年的努力，我班的大部分孩子已經愛上了習作。現把我在習作教學中的一些做法和體會與大家交流。

一、潛心體會課標、定位習作目標是激發孩子習作的起跳板

認真解讀《小學語文課程標準》，明確課標對我們所在學段提出的要求。對于中段的習作，課標明確提出：1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4、能用簡短的書信便條進行書面交際。5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料 特別是有新鮮感的詞句。6、根據表達的需要使用冒號、引號。7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8、課內習作每學年 16 次左右。“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”是課標對習作提出的要求。因此，我們在教學中首先應端正教師自己的心態，不能拔高要求，強迫孩子的習作“結構完整”、“首尾照應”等，這樣會使孩子在習作起步時產生畏難情緒，同時，定位太高，有時失望會更大，不利于習作教學。

因此，激發學生習作興趣尤為重要。我主要采用了以下方法：引路——閱讀中領悟寫法 閱讀是學生學習語文的主要活動，它的主要功能是理解、積累和運用。所以，閱讀理應成為學生學習寫作方法的主渠道和習作訓練的練兵場。如教學《巨人的花園》一課后，啟發學生想象、補充描寫巨人發怒時的神態、動作； 續寫《小木偶的故事》時，要求學生保留原文對話描寫的特色，即運用不同的對話形式，不同的提示語來組織情節； 學習《圓明園的毀滅》一課，引導他們弄清文章的結構和敘述順序后，指導學生運用移步換景的方法描寫一處自己游覽過的名勝……因為每篇課文都在表達的內容和方法上給他們提供了可借鑒的東西，加上閱讀的表達為他們鋪墊了情感基礎， 會使他們產生大顯身手的欲望。

二、用活教材是讓孩子不畏懼習作的主要途徑

（一）單元統籌備課。語文人教課標版實驗教材均以主題為單元組織教材。因此，在單元教學之前，結合本單元習作要求，為習作做好鋪墊。如：在教學四年級上冊關于動物的第三單元時，學習了單元導語后，便布置學生每天觀察自己喜歡的小動物的一個方面后只寫一段話。第二天利用“課前三分鐘小陣地”進行交流。最后在習作教學中，讓孩子們將自己前一段時間觀察的資料整理，并適當修改。這樣降低了習作難度，同時孩子們寫的都是具體事例，真實自然，表達了自己的真情實感，效果很好。

（二）充分利用單元主題圖。在每一單元課文前面，都有單元導語和一幅主題圖，和本單元的主題有著密切的關系。老師在引導孩子們明確單元目標后，讓孩子們仔細觀察主題圖后，圍繞主題圖進行交流，交流時引導孩子們按一定順序、發揮想象等說一說圖意，課后再布置孩子們動手寫一寫。這樣先說后寫，明確了習作方向，降低了習作難度，激發了學生的習作興趣。 （三）在學習課文時遷移運用寫作方法。有時，孩子的習作雜亂無章、東拉西扯，讓我們無從下手修改。這時，寫作方法的指導就顯得尤為重要。因此，在進行課文教學時，首先要引導孩子明晰題目。題目是全文的題眼所在，從課文的題目入手分析，讓孩子們學會擬題。這樣，“一個好的題目，習作就成功了一半”。 其次，分析課文結構，運用寫作方法。如：在進行《富饒的西沙群島》一文教學時，文章有一個顯著的特點：二、三、四、五、六自然段都是圍繞一句話（即中心句）來寫。因此，在明確了第六段是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”一句，從樹多、鳥蛋多、鳥糞多來說明西沙群島鳥多的特點后，我順勢引導孩子們“公園里百花盛開”可以從哪些方面來寫。孩子們便七嘴八舌地說開了：可以說桃花、桂花、梨花等；也可以寫各種花的顏色、形狀等。于是我又引導學生：你想讓我們圍繞什么來寫？孩子們的思維更開闊了：有的說今天真冷啊；有的說操場上真熱鬧啊；有的說校園真美啊等等。課后再布置學生動筆圍繞一句話寫一段段，效果不錯。 三、拓展延伸，積累素材，處處皆語文是讓孩子愛上習作的重要手段 （一） 平常依著時令、節慶等開展豐富多彩的活動，讓孩子們在活動中感悟真情，在習作中表達真情。如：春游活動，參觀科技展，趣味運動會，慶六一，慶祝教師節等，孩子們在親身參與了活動后，再動筆把活動的過程、活動中印象最深的感受或者自己最喜歡的一個具體環節等寫下來，給人身臨其境的感受，讓孩子們充分感受到“我筆寫我心”，心中的話語滔滔不絕。

（二）抓住文章的空白續寫、心靈對話等進行小練筆，讓孩子們走進文本，與作者對話，與文本中的人物對話，與自己的心靈對話。主要采用了以下方法：

A、精彩段落，仿一仿。

學生都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作的一種有效的訓練手段。借助范文學生進行仿寫，能激發寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。仿寫可分為仿片斷和仿篇。模仿課文文字、內容等。

以六年級下冊的第2課《匆匆》為例，本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章有三個特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，淳樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流流逝感到無奈和惋惜。我在實際教學中，讓學生充分體會了本文表達上的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，針對六年級學生即將畢業，要珍惜時光，珍惜僅剩幾個月的小學生活，布置進行了以下的練筆：

你已經在小學學習了六年，并且即將離開小學，開始新的學習生活。請你仿照《匆匆》寫一篇散文，寫出對新生活的憧憬和對舊生活的懷念。

B、模仿寫作結構。

模仿整篇課文時還可以就文章的寫作結構進行仿寫。

C、課文空白，補一補。

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語文的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，學生可以把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。 （三）著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。如某天早上大霧，讓他們圍繞“今天的霧真大啊！”寫一段話。2009年7月21日出現日全食，孩子們很感興趣，我立刻指導他們觀察并寫一寫，效果很好。 總之，只要我們用心引導，時時刻刻關注生活，關注習作，分散習作難度。一切語言來自心靈，只有孩子們認知了，感受了，才能在習作中傾吐心聲，他們的作品才能打動你我，才能我心說我事，我筆寫我心，真正地愛上習作，并不斷提高寫作的能力，從而提高語文綜合素養。

參考文獻：

《論集》葉圣陶著