關于少數民族地區小學數學教育的思考

阿依努爾?克亞斯

摘要：改革開放已來，中國經濟得到了迅速的發展。隨著生活水平的日益提高，教育問題也逐步得到了重視，教育改革也隨之提上了日程，如何進行教育改革，怎樣保證教育公平等等問題屢屢討論。在這個過程當中，漢族地區小學數學教育水平得到了較好的保證，但是相對而言，我國少數民族地區小學數學教育卻一直是教育改革中的弱項。為何少數民族地區小學數學教育會引起廣泛的關注，根本原因在于少數民族地區小學數學教育投入力度不夠。本文簡要闡述了我國少數民族地區小學數學教育的現狀，詳細分析了近年來漢族地區小學數學教育成功的模式，提出了結合少數民族地區現狀，進行小學數學教育改革等建議。

關鍵詞：改革開放；教育改革；教育公平；小學數學教育

近年來，關于少數民族地區小學數學教育的思考越來越成為一種熱門研究話題，特別是在教育問題如此嚴峻的今天，少數民族地區人口急劇增長，教育資源分配嚴重不均衡，少數民族地區教育觀念嚴重落后。改革少數民族地區小學數學教育，對提高少數民族地區小學數學教育水平，調整教育結構，轉變少數民族地區人們對于小學數學教育的觀念意義重大。越來越多的漢族地區城市都把改革小學數學教育作為城市教育發展戰略的重要一步。當然，在這個過程當中，會遇到種種問題，例如政策制定完善方面、教育資源分配方面、傳統教育觀念層面、小學數學研究反思方面、具體實施措施方面都不盡人意。所以，針對上述問題，我們需要積極進行少數民族地區小學數學教育的思考，結合我國少數民族地區小學教育的實際情況，通過完善各項政策、出臺各項法規、公平分配教育資源、改革教育現狀、調整教學結構等各項舉措，實現我國少數民族地區小學數學教育真正的改革。

一、我國少數民族地區小學數學教育的現狀

在21世紀這個社會經濟飛速發展和城市化進程不斷加快的新紀元里，城市教育改革特別是小學數學教育改革都得到了快速的發展。自從改革開放以來，我們國家開始大力實施人才強國戰略、科教興國戰略、自主創新戰略[1]，國家著手實施這種種戰略足以表明對教育問題的重視度已經上升到了一個嶄新的高度。小學數學教育改革確確實實的關乎著民族的未來、國家的興衰。然而一個現實情況就是我國教育資源分配情況嚴重失衡，漢族地區教育資源十分豐富，不管是師資力量還是基礎設施等等，都非常的先進雄厚；但是對于少數民族地區而言，小學數學教育卻處在一個非常落后的層面之上，師資力量嚴重匱乏、基礎設施嚴重不足、教學環境非常惡劣、地理位置十分偏遠，甚至連學生的基本生活都無法保障，更談不上上課等等問題。

二、漢族地區小學數學教育成功的模式

漢族地區對于小學數學教育的研究以東部城市為主力軍，其中更出現了許多杰出的學者和著作，產生了許多具有代表性的小學數學教育模式。形成了完善的法律體系和管理機制、體制。漢族地區先進的小學數學教育模式也多集中在北京和上海等一線城市。漢族地區學者在系統論、數學論、教育論轉換等方面做出了許多著名的研究。20世紀漢族地區的學者對小學數學教育做了深入的探討和研究，發表了一系列的理論和著作，1996年山東師范大學附屬小學的數學課題組老師們運用教育學從各個角度對小學數學教育改革做了各種研究，例如李珍老師提出的多米諾骨牌原理[2]，張青和史東老師從邏輯思維的培養方面對小學數學教育做了深入探討。1999年浙江勝利小學的韋為老師從心理學的角度對小學數學教育入手，研究學生抵觸數學學習的原因。2002年北京市景山學校小學部孫晶晶老師提出的人的信息過程處理模型、楊曼老師發表的人的數學模型和青島市平安二路小學趙慶光老師提出的信息處理模型都是在數學建模理論的基礎上研究提出的數學思維研究過程。進入21世紀以來隨著人們對小學數學教材的不斷改版，無錫市連元街小學王鑫老師以及李璐璐老師對小學數學教育模式論進行了進一步的研究，提出加強計算能力和邏輯思維能力的培養是幫助學生養成數學學習興趣的主要途徑。遼寧市鐵路第五小學葉同生老師在對小學數學教育的研究中提出了民族慣性思維理論，表示社會從古代發展到現代，一些陳舊的思維影響著某些家庭，這些家庭意識不到知識的重要性，家長不重視學習從而側面影響了孩子對知識的重視度。目前，漢族地區對于小學數學教育的研究已經從戰略性、教學評估氛圍、文化和培訓等方面切入，其中以上海市徐匯區逸夫小學張亮老師提出的小學數學教育邏輯性優勢理念為重要代表，在小學數學教育的改革、師資力量的分配、基礎設施的建立以及傳統教學觀念的改變層面取得了累累碩果。

三、結合少數民族地區現狀，進行小學數學教育改革

21世紀少數民族地區小學數學教育改革逐步實現，傳統的小學數學教育模式已經被逐步淘汰，綜合型、邏輯型、主動超前、內激型的小學數學教育模式在少數民族地區得到了廣泛的推廣并將得到進一步發展和完善，例如提高少數民族地區老師對小學數學大綱的解讀能力、調整教學方法、運用計算機信息化模式來改革小學數學教學、政府加強對少數民族地區教育教學基礎設施的投資建設、投入更多的師資力量、改變少數民族地區民族慣性思維[4]、增強小學數學教學內容的針對性、一律執行漢語數學教學并積極引進漢族地區小學數學教育思維、提高少數民族的其他科目教學，因為數學教育與化學物理等理科，語文等文科有密切關系等等。這一系列的措施旨在改變少數民族地區小學數學教育現狀，提高少數民族地區小學數學教育水平，進一步改革少數民族地區小學數學教育模式。

【結語】從以上對少數民族地區小學數學教育的種種規劃分析結果表明，少數民族地區小學數學教育的改革既是機遇，又是挑戰。單從機遇來說，少數民族地區小學數學教育改革不同于原有的小學數學教育模式，它在追求教學方式改革的同時，還要保證達到更好的教學效果，通過提高少數民族地區老師對小學數學大綱的解讀能力以及教學方法的積極調整，更好的服務學生。然而站在挑戰的角度，少數民族地區小學數學教育的改革確實面臨著很大的考驗，在教育改革的過程中，需要有大量的人力物力投入，改革成本很高；而且少數民族地區的改革水平較之漢族地區又存在很大的差距，很多技術不完善，以至于在學校在改革的過程中不能很好地貫徹這些思想；就少數民族地區自身的實際情況而言，這種傳統的教育教學觀念一時間很難改變。所以，少數民族地區小學數學教育改革，任重而道遠。

參考文獻：

[1]鄭毓信. 《數學教育：動態與省思》[M]. 上海教育出版社，2005.

[2]黃星壽. 《我國西部少數民族地區數學教育的理性思考》[J]. 河池學院學報，2007.

[3]孫曉天. 《數學課程發展的國際視野》[M]. 高等教育出版社，2003.

[4]馬健. 《淺談提高民族地區小學數學課堂教學的實效性》[J]. 新課程，2010.endprint