淺談高考背景下的文學類文本教學

付瑤

摘要：文學類文本作為高中語文教學中的重要組成部分，以及高考中占比較大的文體，在平時的語文教學之中是必不可少的。所謂文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，是傳達人生體驗的特定語言系統，包括現代詩歌、小說、散文和劇本等形態。在平時教學中，教師主要的教學內容大多集中在小說、散文、雜文和戲劇教學之中，學生在平時接觸的也大多是這些文體。因此，本文以高考背景下的文學類文本教學為主要的研究對象，希望通過文章的論述能幫助文學類文本教學得到發展。

關鍵詞：高中語文；文學類文本；高考閱讀

閱讀教學是現今高中語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的主要旨趣是使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”筆者在分析了近十年的語文高考全國卷后，發現高考中的文學類文本主要以小說、散文和雜文為主要的考試內容，劇本與現代詩歌在考試之中則基本沒有涉及。因此本文中的文學類文本以高考中出現的文本類型，即文學類文本為主要探究對象。

一、高考背景下語文教材中的文學類文本現狀分析

通過對人教版的高中語文教材概括分析，筆者對于文學類文本在教材中存在現狀進行了總結歸納，發現了如下的現象規律。

（一）高中語文教材中的文學類文本比例偏少

與其他在高考中同樣涉及的文體相比，文學類文本有六個單元共19篇文章，文章的數目雖多，但是在教材中的比重并不算大，又有加“*”號的略讀文章，教師在課堂上講解相對于古文、詩歌來講也并不多，對于文學類文本的理解學習有一定困難。與實用類文本不同，文學類文本在閱讀中更加強調“原意追索”，這也就要求學習者通過一定篇目的閱讀、講解與理解來形成相應能力，進而運用到實際的考試之中。但是這樣篇數并不能夠很好的完成這種教學目的和考試要求，也不能使得學生通過課堂學習來掌握文學類文本的文體特點和答題思路。

（二）教學實際中的文學類文本深度不夠

文學類文本大多比較深刻，而且需要學習者在閱讀中有所感悟并且產生自己的理解，這些能力雖然不能完全在課堂上實現，但是這必須有教師一定時間和篇目數量的引導才能幫助學習者擁有自己的理解能力和基礎。但是在現階段的高中語文教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。 這樣的教學方式對于文學類文本的理解與作答并沒有實際意義，也起不到關鍵性作用。

（三）學生解題過程中的文學類文本分析較難

高考中的文學類文本自身就存在晦澀難懂的特點，而學習者在平時學習過程中既沒有閱讀能力的培養，又沒有閱讀理解的基礎，這就使得學習者在高考中更傾向于實用類文本。文學類文本題目設計雖有一定的規律可循，但是每一篇文章的結構與內容都千差萬別，因此答題內容也不盡相同。學生的課堂學習缺乏自身理解的學習過程，在平時又沒有自由閱讀的能力提升時間，學生的文學類文本解讀能力并不突出，在高考有限又存在高壓的時間內更難以準確理解分析，獲得分數。因此在高考之中選擇有規律范式的實用類文本的考生更多，得分也更多。

二、高考背景下文學類文本的教學難點

結合筆者的課堂教學與學習的經歷，以及對于現今文學類文本教學的現狀的觀察分析，筆者發現了幾點關于文學類文本教學中不易實現的教學難點，現總結如下。

（一）課堂教學時間的有效利用

語文教材中的文學類文本普遍篇幅較長，而所謂的課前預習作業很多時候對于學生來說形同虛設，那么文本內容就使得學生感到陌生，教師在上課過程中又不能給予學生相對充足的時間來閱讀文本。學生對于文本很難擁有整體性的把握，教師在課堂教學過程中學生也很難比較全面地理解課文分析內容。因此這一難點就要求在教學實際中教師要充分利用課堂時間或充分調動學生在課余時間來完成文本的預習，文本閱讀的完成對于文學類文本的教學講解存在很重要的作用。不但能幫助學生理解課堂內容，而且能讓教師更好地引導學生學習，完成教學目標和任務。

（二）學習者閱讀能力的高效培養

培養學生閱讀能力與素養工具方面的，也有人文方面。偏重工具方面的有：理解文字能力、理解詞語能力、辨認文體能力、理解文體脈絡能力。分層次多角度的觀察能力以及朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等能力；偏重人文內容的有：對事物的理解和體驗能力、感悟和思考能力、想象和審美能力、發現和創新能力等。 文學類文本的課堂教學歸根究底仍是對于學習者閱讀能力的培養，文學類文本更加注重自身感受的挖掘，學習者只有利用充足的時間閱讀，形成自我的分析理解感受，教師才能正確引導幫助學生最終得出正確的結論，在講解引導的而過程結束之后總結正確的閱讀方法，在考試中的文學類文本解答中更加得心應手。

（三）課堂外閱讀習慣的長期養成

在課堂教學的有效時間內，教師對于閱讀能力培養固然重要也非常必要，但最終的目的除了運用到考試之中，更主要的還是在平時生活中的能力運用。文學類文本除去課堂教學的內容更要求學習者能在課堂之外有一定的延伸閱讀，不單是預習與復習，更有其他文本閱讀的延伸，閱讀能力在這種課堂之外的閱讀中更得到強化和延伸。但這種閱讀習慣的利用和養成在教師的教學進程中不可或缺，不能對于這一方面置之不理，因此要合理地利用課堂時間進行自由閱讀也要很好約束和幫助學生進行課外閱讀，通過課堂之外的閱讀助力課堂教學。

三、高考背景下文學類文本的教學方法

根據上面對于教材以及教學現狀的分析與總結，對于文學類文本的課堂教學方法，筆者提出了一些有關課堂教學的意見和建議，希望這些建議能夠幫助高中課堂文學類文本的教學。

（一）根據學生實際情況引導解讀endprint

從語文課程論視角來看，閱讀教學內容主要表現為語文知識、語文能力即語文情感。 這些閱讀教學內容最終還是要落實到學生的學習之中，那么在課堂教學中就必須要尊重學習者的實際情況。要預先了解學生的閱讀能力與理解水平，根據不同的能力水平來設計教學環節；要充分了解學生在閱讀文本之中所產生的疑惑與不解，幫助學生答疑解惑；要盡可能理解學生在閱讀文本中的個體感受，根據這些感受引導學生向正確的理解方向和情感內容靠攏。

（二）根據教學需要將課內閱讀與課外閱讀結合

文學類文本的教學不僅需要課堂教學的有效進行，而且需要一定數量的課外閱讀。文學類文本的課堂教學在教授理解方法的同時也要教學文學類文本的閱讀方法和理解方法，而且閱讀能力的培養僅憑有限的課堂教學時間是無法真正意義上的提高的，需要學習者通過平時的自主閱讀來強化和鞏固課堂教學的內容。因此教師應當重視課外閱讀，在課堂教學結束以后也要有意識地安排學習者在課堂之外的時間也進行閱讀。

（三）根據高考總結文學類文本的答題規律

通過分析總結十年的文學類文本文字題目類型不難看出題目類型相對比較固定，基本上圍繞著文本的描寫、語句、主要人物、寫作主旨等幾方面來設計題目，那么教師就可以根據這一比較顯而易見的規律來設計教學，更可以通過分析高考題目的答案來總結答題規律，在平時教學之中滲透進文學文本的答題側重點，在閱讀講解時將答題規律及方法教授給學生，通過專題講解的形式來幫助學生按照專項來學習鞏固閱讀方法。以這樣的教學為基礎學習者在考試之中大體上就能做到對各種題型心中有數，也更愿意選擇文學類文本作答。

陶行知先生曾經說過：“學生是學會考，教員是教人會考，學校是變成了會考籌備所。會考所要的必須教，會考所不要的就不必教，甚至于必不教。” 高中階段的文學類文本教育最重要的還是要學習者給學習者一張升學的門票，因為在高考的大環境下這是不可避免的，但是教師不能只注重于高考的教學，也應在教會學生應試的同時也教會學生文學文本的閱讀能力，讓學生從根本上“會閱讀”而不是“會答題”。

參考文獻：

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[3]屠錦紅.我國閱讀教學改革的突圍之路[J].課程與教學，2013.endprint