探討如何開展中職學校學前教育專業學生的課堂有效管理工作

李宛霓

摘要：對于學前教育專業的學生而言，其肩負著教育幼兒、引導幼兒向著良好方向發展的重要任務，所以作為學前教育專業的學生，需要對自身的能力予以完善，從而能夠更加符合當前學前教育的需求。而對于中職學校而言，人才的培養是其最為基本和原始的職能。教育作為中職學校的工作重心之一，課堂教學更是教育工作中的重中之重。中職學校自身如果沒有充分認識到課堂教學的重要性，則教學質量會受到嚴重影響，進而使得學前兒童的受教育質量無法得到保障。

關鍵詞：學前教育專業；課堂教學；教學質量；有效管理

一、學前教育專業學生在課堂上所存在的問題

（一）學生方面問題。由于相對于義務教育中學習過程中高度緊張的狀態而言，中職學校的學習氛圍較為寬松，所以導致在學前教育專業課堂教學過程中，頻繁出現課堂秩序混亂、睡覺、說話、聽歌、看視頻、玩手機等情況，而且學生經常出現曠課、遲到、早退等情況，尤其是專業和文化基礎課方面，學生對此積極性較低，課堂整體氛圍較低，對于教師的詢問不予理睬，課堂整體表現為教師在自說自話，學生無動于衷。

（二）教師方面問題。當前我國在大力提升中職學校的教學質量水平，而且目前中職學校的學前教育專業教師學歷水平也的確較高，并且掌握了大量專業知識，但是其所掌握的專業知識相對于學前教育專業所需要技能和知識而言，并不適用。因為中職學校學前教育專業教師中很多都是美術、音樂和舞蹈教室，這些教師在學前教育專業教學方面沒有開展過系統的學習，而且很多專業課的教師自身是沒有實際開展過幼兒園的學前兒童教學工作的，對于學前教育的實際情況并不了解。此外教師對于中職學校學生當前的心理和認知情況理解不足，沒有做到結合當前學生的實際情況設定教學內容、開展教學工作，所以導致所教授的知識與實踐之間存在巨大的差異，所傳授的內容無法提起學生的學習興趣，而且部分教師對于因此出現的問題完全沒有相關的應對措施，甚至采取放任的態度，這些都會使得學前教育專業課堂管理問題越來越多[1]。

二、提升學前教育專業學生課堂管理效率的措施

（一）采取模仿幼兒園管理的形式提升課堂管理的效率。因為多次出現學前教育專業學生無法適應工作環境的情況，所以本文根據學前教育專業自身特點在課堂教學的過程中模擬幼兒園的管理模式，可以以班級為單位，進行分組，組員都是對應幼兒園中的學生，而各組的組長對應的責任幼兒園的園長。將原來的學分制轉變為薪水制度，通過虛擬的幼兒園的工資替代原來的量化分數，在課堂教學過程中，學生所表現的好與壞都是直接與他們的工資關聯。每隔半個學期或者每個月開展不同組之間的評比工作，并且隨后就將學生的工資情況以及不同組之間的評比結果展示出來，引導學生學會橫向和縱向的對比，此舉能夠提升課堂管理效果，同時加快學生對于未來工作的適應速度。

（二）通過形式多樣化的活動調動課堂氣氛。通過營造輕松的學習氛圍，并且為學生提供多樣化的實踐平臺，能夠使得當前較為死寂沉悶的課堂氣氛變得更為活躍和輕松。例如在上課前的輪流安排學生上臺演講，向其他同學大致講解本堂課準備學習的內容，在最后的時候要再為大家講一個笑話，通過這種形式，調整課堂的氣氛，提升學生學習的積極性。

（三）通過分組合作的形式提升學生課堂參與興趣。分組合作在學前教育專業課堂教學過程中作用非常重要，而且應用分組合作形式，能夠促進課堂的開放式交互學習活動的開展，從而提升學生的思維水平，這種方式能夠滿足不同能力水平的學生需求，所以對于學生之間的合作有促進作用。結合不同學生之間存在的能力差異，按照能力高低合理搭配[2]，使得各個小組之間的整體水平和能力都基本相同，然后在課堂教學過程中開展小組活動，在課后開展小組評價活動，通過評價活動，分析學生在課堂教學中所表現出的不足之處，以及體現出的優點，更好的促進每位學生的成長和發展。

（四）學前教育專業教師自身需要持續更新自身的專業知識和技能。中職學校想要確保學前教育專業的教育教學水平的高質量，勢必需要依賴于優秀的教師隊伍。不同的教師自身存在不同的差異，作為中職學校教師，只有不斷的學習、補充和提高自身的綜合素質水平以及知識技能，才能夠確保駕馭好學前教育專業的每一堂課，才能夠更加有效的開展課堂管理工作。因為學前教育專業的專業知識隨著時代發展在不斷的更新換代，所以作為學前教育專業教師，需要持續保持敏銳和好奇的態度應對專業新知識，如此才能夠確保自己的教學業務水平不會落后于時代發展，并且在學生的心目中能夠樹立一個較好的榜樣，提高課堂管理的效果。作為學前教育專業教師，對于各種新的學前教育方法及動態都需要及時的關注，主動獲取各種新式教學理念，甚至經常走訪或者調研幼兒園，才能夠確保所掌握的知識技能都能夠充分應用到實際生活中去，進而保證所傳授給學生的知識都是最新和最有效的。

（五）學前教育專業教師主動學習各種課堂管理技能和知識。與課堂教學管理相關的知識和技能也是學前教育專業教師所必須學習和加強的部分。作為課堂管理，本身就是一門學問，所以學前教育專業教師如何能夠做到將學生的實際情況結合進來，對自己的課堂管理理念進行不斷的更新，使用新的管理方法，就能夠實現效果更好的課堂管理工作。例如在管理的過程中充分的結合學前教育專業自身的特點，將幼兒園的管理模式借鑒到課堂管理中來，結合學生的一些習慣和思維方式，傳授諸如課堂積極語言、師生共同制定課堂管理制度等課堂管理經驗。

（六）加強對于多媒體以及新媒體的應用。當前信息化技術的快速發展，使得在學前教育專業教學過程中，教師需要持續的引進各種網絡上的知識和技能，以及各種新式的思想，將其融入到學前教育專業課堂教學中去，同時也對自身的知識結構以及綜合素質水平進行提升，使得課堂的管理工作更加的有效[3]。例如加強對于多媒體和新媒體技術在課堂教學及管理中的應用，通過適當應用教學輔助課件，以及借助諸如微信、微博等新媒體平臺在課堂管理中開展多項管理和引導工作，不僅能夠顯著提升學前教育專業學生對于學習的積極性，同時也能夠課堂教學過程中所出現的諸多問題的數量明顯下降。

三、總結

作為學前教育專業的教師，想要切實提升課堂管理的效果，就必須適當的采取引導措施，用期待的方式，結合學生內心的實際需求對學生的內在主體進行充分的調動，而不是單純的過度控制甚至放棄的形式開展課堂管理工作，幫助學生擺脫各種因素的影響，使得學生主動將教師的要求轉變為自己的內在需求，從根本上提升學前教育專業學生的課堂管理效果。

參考文獻：

[1]曾彬.重新審視我國中職學校學前教育專業本科人才培養模式[J].樂山師范學院學報.2016（01）。

[2]劉海利.基于職業能力培養的地方中職學校學前教育專業實踐教學體系建設研究[J].中國成人教育.2016（16）。

[3]王新樂.學前教育專業學生音樂素養的實證研究[J].教育研究與實驗.2016（03）。endprint