基于支架式教學的幼兒繪本閱讀教學策略

張美霞+王一定

摘 要： 目前繪本閱讀教學已成為幼兒園重要的教學活動之一，但在實施過程中存在一些不足。本文對幼兒繪本閱讀教學現狀進行了分析，發現繪本閱讀教學目標不夠全面合理，繪本閱讀教學材料的選擇比較盲目被動，繪本閱讀教學的實施機械單一，繪本閱讀教學的評價傳統守舊等，根據支架式教學理論，提出了改善繪本閱讀教學的相關策略，以提高繪本閱讀的質量。

關鍵詞： 支架式教學 繪本閱讀教學 教學策略

幼兒的早期閱讀對其成長發揮著獨特的作用。繪本作為一種圖文結合的書籍，其豐富生動的視覺訊息，順應了幼兒的審美和心理發展特點，深受幼兒的喜愛。繪本兼具審美性、文學性與教育性于一身，能夠給幼兒帶來最初的文學情感體驗，促進幼兒的發展。許多學者、幼教工作者和家長都認識到繪本的豐富價值，繪本閱讀逐漸流行開來，成為幼兒園重要的教學活動之一。但是，繪本閱讀實施過程中存在一系列問題，導致難以發揮繪本的多元價值。

一、繪本閱讀教學的含義

繪本這一概念，國內外學者做過不同的界定。繪本一詞在英文中被翻譯為“picture book”或者“picture story books”，因此又被稱為“圖畫書”，指一種圖文結合、以圖為主、以文為輔的書籍。通俗來說，繪本是指以圖畫形式呈現的書籍，主要以豐富的視覺訊息表現故事內涵的文學作品，可以說是一種圖像和文字語言結合的綜合藝術。繪本與書籍的插圖不同，書籍中的插圖刪除了的話并不會影響內容，但是繪本不同，圖畫是整部作品主題和內涵的重要承載體，前后畫面具有很強的連貫性，起著傳達訊息的重要作用。幼兒繪本閱讀教學是指在幼兒園的特定教學環境下，教師運用繪本圖文并茂的特性，透過圖畫敘述故事，讓幼兒從圖畫及文字中了解一本圖畫的內容這種教學形式①。繪本雖然可以通過視覺畫面讓幼兒獲取信息，但考慮到幼兒的年齡階段與心理發展水平，其對事物的認知和理解還比較粗淺，讓幼兒獨立讀懂繪本是有困難的，因而通過有效的繪本閱讀教學，更能深度挖掘繪本的價值，取得更好的成效。

二、當前幼兒繪本閱讀教學實踐中存在的問題

（一）繪本閱讀教學目標不夠全面合理。

依據《指南》與《綱要》的重要指示，現代化教育理念在幼教中逐步得到認可和實踐。但在筆者訪談及課堂觀察中發現，一些幼兒教師對繪本閱讀教學目標缺乏了解，支架式教學在繪本閱讀教學過程中處于一種無意識狀態。如：1.幼兒教師對繪本閱讀教學活動的價值認識不夠全面。他們認為繪本閱讀的價值主要集中在幼兒語言發展、生活經驗獲得及道德品質發展方面，忽略促進幼兒心理健康發展、社會情緒發展，觀察力、想象力、創造力和審美意識的培養；2.繪本閱讀教學目標不符合幼兒年齡特點，缺乏差異性。如小班科學繪本課堂，有的幼兒教師認為目的是了解影子怎么形成的。對于小班幼兒來說，理解光與影子的關系就比較難了；3.注重繪本閱讀教學的知識性目標，弱化情感性目標與技能目標。在調查過程中筆者發現，一些幼兒教師在繪本教學實踐中過于側重知識性，忽視幼兒對繪本故事的情感體驗，弱化技能培養。4.一些幼兒教師以行為目標導向為主，生成性與表現性目標較少。繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體，其完美之處并不完全在于創作者，幼兒應有很大的想象與表現空間，這樣繪本才顯得更加豐滿。在繪本閱讀教學中，幼兒在繪本閱讀教學中產生的有趣想法及強烈的好奇心常常會被老師打壓下去。

（二）繪本閱讀教學材料的選擇比較盲目被動。

在幼兒園早期閱讀教學活動中，材料選擇恰當與否直接影響幼兒的語言發展和閱讀興趣，是提高幼兒繪本閱讀質量的前提條件。通過訪談及課堂觀察，了解到當前幼兒園繪本閱讀材料選擇情況不容樂觀，帶有較強的盲目性與隨意性：1.從繪本教材選用來源情況來看。當前幼兒園的繪本教材多是由幼兒園采購一部分，其余多由家長提供。幼兒園圖書室收集的繪本多為某個出版社出版的系列繪本，繪本的來源不夠豐富，繪本質量與層次性良莠不齊。2.從選用繪本依據的原則來看。有些繪本選擇沒有考慮幼兒心理發展水平、審美需求及是否符合當前的教學主題等，有些繪本并不符合本班幼兒的年齡特點，與幼兒的閱讀水平不相適應，部分教師過于追捧國外繪本，未考慮到國內外文化差異，導致幼兒無法理解。

（三）繪本閱讀教學的實施方式機械單一。

繪本閱讀教學的實施是發揮繪本閱讀教學價值最關鍵的環節。經觀察與記錄發現，部分教師受學歷及個人文學素養的影響，對繪本內容不能進行恰當的分析和設計，實施過程呈現機械單一性。如幼兒文學活動主要涵蓋四個環節：首先學習文學作品內容，其次理解體驗作品，再次遷移作品經驗，最后創造性想象和語言表述。許多幼兒教師能夠順利完成前兩個環節，但能夠引導幼兒遷移繪本的教師較少，能夠順利完成整個文學活動環節的教師就更少了。在教學方式上，高結構居多，低結構課程少。教師傾向于高結構的繪本閱讀教學活動，整個活動的流程設計緊密銜接，始終是教師嚴密調控，幼兒自我表現的機會及互動相對較少。教師難以運用恰到好處的教學言語促進師幼互動，給予幼兒真正有效的提示，使幼兒在此基礎上獨立實現相關目標。

（四）繪本閱讀教學的評價傳統守舊。

當前幼兒繪本閱讀的教學評價比較注重外顯的、即時的評價，而忽視活動發生的過程及設計教學活動的教學反思。由于目前社會競爭壓力大，一些幼兒園，尤其是私立幼兒園為了迎合市場競爭的需要，而不得不迎合家長過分重視智育的需要，從而在教師評價中片面強調教學短期和外顯效果。幼兒教師受到幼兒園功利化價值取向的影響和制約，將知識傳授作為首要的教學任務，在設計教學活動時束手束腳，不敢大膽嘗試新的教學方法，只關注幼兒在安全環境中被動接受知識。教師評價內容單一，更注重幼兒語言知識及德育目標的評價，相對忽視情感態度及審美情趣等目標的評價；更注重目標評價，過程評價和主體評價較少。這種重結果輕過程的功利主義評價制度既犧牲了幼兒的長遠利益，又不利于幼兒教師的專業成長。endprint

三、改善幼兒繪本閱讀教學的相關策略與建議

支架式教學理念是指教學應為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，需要事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解引向深入②。針對繪本閱讀教學實踐存在的問題與不足，本文在此理念的啟發下，從繪本目標制定、內容選擇及繪本閱讀教學的實施過程與評價等角度提出相關策略，為改善幼兒繪本閱讀教學提供一定借鑒。

（一）依據最近發展區理論，確定繪本閱讀教學概念框架。

1.根據最近發展區理論，幼兒學習是在社會交往中獲得的，幼兒學習能力的提高需要“更有能力的他人”來引導，促進其達到更高的發展水平。幼兒現有發展水平比較低，教師作為比幼兒更有能力的重要他人，應積極運用有效支架支持幼兒的學習活動。當幼兒相關能力發展到能夠自己獨立解決問題時，這時可撤離支架。因此，要開展一次高效的繪本閱讀教學活動必須將目標聚焦于如何讓幼兒朝向最佳化最近發展區貼近，即幼兒繪本閱讀教學活動設計得是否恰當，應該看幼兒是否有幼兒教師的暫時性支架支持，學習經驗是否得到豐富，學習態度是否更加積極，個人情感是否得到充分滿足，表達能力、想象力及思維力是否得到發展，是否逐步完成個人的學習任務。2.幼兒教師要擁有較高的文學素養，有效把握繪本的內涵和價值，能夠合理有效分析其內容，在繪本閱讀教學活動中便能游刃有余地運用支架式教學策略。如在教學理念方面要深刻理解支架式教學的內涵，在進行繪本閱讀教學活動時要有意識地運用；逐步熟悉支架式教學的核心要素、原則及方法，并不斷嘗試修正；加強幼兒教師間的交流，反復實踐，不斷提升支架式教學技巧等。

（二）制定合理的教學活動目標與內容。

首先，根據幼兒的年齡特點和繪本的類型制定合理的繪本閱讀目標。教學目標的確立應考慮多方面要求，不僅要考慮幼兒當前發展水平，還要根據繪本內容和社會需要制定適合幼兒發展的目標。如小班幼兒的繪本閱讀目標應該單一，以增強感知為主，隨著年齡的增長，可以制定多元化和有表現力的目標；繪本的類型種類繁多，體現的主題也有所不同，幼兒教師可以細心挖掘繪本的精髓，根據實際需要進行拓展與延伸，促進幼兒的社會性發展。其次，依據幼兒的興趣與需要和繪本的質量選擇豐富的繪本閱讀內容。如繪本閱讀內容可以貼近幼兒的生活實際，選擇經典的、生活化的兒童繪本，易于幼兒的理解；繪本內容可以增強趣味性，讓幼兒樂于傾聽、樂于表達，提高表達表現的質量。

（三）搭建合理有效的教學支架。

首先，搭建情境支架激發幼兒閱讀興趣。適宜的情境能夠使幼兒樂于參與到教師設計的教學活動中。在繪本閱讀教學中，情境支架的搭建可以從環創、游戲與問題情境的設計等方面實現。在環創方面，教師可以借助教具營造與繪本主題相關的氛圍，使幼兒更樂于探究繪本，體味繪本帶來的無窮樂趣。在游戲組織方面，教師可以游戲形式為兒童搭建一個情景支架，幫助幼兒在自然愉悅的氛圍中體會相關概念和經驗。在問題設置方面，教師可根據繪本故事發展情節給幼兒設置一些有價值的問題，層層遞進，鼓勵幼兒在觀察中發現、思索，鼓勵幼兒積極表達。其次，運用經驗支架，幫助幼兒突破難點。繪本本身是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，任何一個繪本的學習活動都對幼兒這三方面的知識經驗提出一定的挑戰③。繪本雖然文字簡單，畫面感強，但對社會經驗匱乏、認知粗淺、語言運用水平低下的幼兒來說，閱讀繪本還存在困難。教師在開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，應充分調動幼兒已有認知經驗，將繪本中涉及的新概念與其已有經驗相聯系。在此基礎上逐步設置有挑戰性的任務，幫助幼兒攻破各個難點。再次，借助多媒體支架，促進幼兒多感官參與。信息傳播技術的應用與傳播加速了屏媒時代的到來。與傳統的紙媒相比，屏媒不僅承載了文本和圖畫，更融合了多種媒體的綜合特征，融文字、圖畫和聲音等于一體，增強了繪本的生動性與靈活性。在幼兒園繪本教學中，幼兒教師可以適當使用現代多媒體手段，促進幼兒的視覺、聽覺等多感官參與，使幼兒在繪本閱讀過程中的意義建構和閱讀過程變得多模態和多感官。最后，注重情感支架，營造溫暖的心理氛圍。支架式教學十分倡導教學過程中輕松氛圍的營造。繪本閱讀中，幼兒難免會遇到難以理解的問題和消極的情緒表達。教師在繪本閱讀教學中應營造溫暖的心理氛圍，為他們提供情感性支持，幫助幼兒敢于表達想法，以自由輕松的心態走進繪本。

（四）構建合作互動的教學組織。

維果斯基認為合作是認知發展的來源。支架式教學的實質應以學習社群內的學習文化為取向，尤其強調合作的重要性。基于支架式教學的幼兒繪本閱讀教學應十分強調互動討論，即強調師幼互動，幼幼互動。教師在繪本教閱讀教學中可以緊扣三方面展開。一是根據繪本故事內容展開討論。通過對繪本內容的討論，幼兒能夠對繪本中人物的遭遇、內心的想法和解決的方法等有連貫感知。二是調動幼兒已有認知與生活經驗的討論。幼兒已有認知與生活經驗是其進一步認知的基礎。這種討論應充分調動幼兒已有的認知經驗，意在協助幼兒將繪本中的事物、故事情節與親身體驗結合起來，從而達到新的認知層面。三是協助幼兒遷移繪本內容的討論。這種討論是為了幫助幼兒將在繪本里學到的知識、解決問題的方法能夠在行為態度方面表現出來。師幼間和幼幼間的合作交流學習是一種相互啟發、相互受益的教學模式，有助于幼兒的組織、表達、規劃、運用學習資源和調整學習方式、解決問題等能力的培養。

（五）構建多元的教學評價方案。

支架式教學理論所倡導的教學評價既包括對幼兒的評價，又包括對教師的評價；既有對幼兒自主合作學習能力和知識經驗獲得方面的評價，又有教師對自我教學過程的反思。支架式教學十分倡導動態性的評價及多元的教學評價方案。一是評價主體多元化。在繪本閱讀教學評價中，應改變以往單獨由幼兒教師評價幼兒的狀況，更加注重評價主體的多元化。在評價過程中，可由教師、幼兒及家長共同參與評價。評價主體多元化無論是對幼兒發展還是教師成長都發揮著重要作用。教師在繪本閱讀評價中起主導作用，是幼兒繪本閱讀教學評價的主要實施者，也是幼兒和家長評價的重要指導者。通過自我評價，有利于增強幼兒的自我意識，激發繪本閱讀的興趣。家長評價有利于增進家長對繪本閱讀教學的理解，加深對子女成長的了解，更好地形成家園合作氛圍促進幼兒成長。二是評價內容多元化，如自主學習能力的評價、合作學習能力的評價、是否完成有意義建構的評價等。讓幼兒積極主動地投入繪本閱讀教學活動中，真正愛上閱讀，強化自主學習能力；讓幼兒大膽而清楚地向同伴表達自己的想法，理解和接受同伴表達的想法，積極主動交往，并持友好態度，鼓勵幼兒在繪本閱讀教學活動中大膽地表達和表現自己，鼓勵幼兒在繪本閱讀教學文學活動中進行多種形式的創造性活動，以完成對繪本內容有意義的建構。三是評價方式多樣化。改變過去教學活動評價方式的單一性，提倡教學評價方式的多元化，既有教師的自我評價，又有對幼兒的評價。

注釋：

①湯雅黎.幼兒園繪本教學的現狀調查及改進策略研究[D].黃石：湖北師范大學，2016.

②高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010（04）：49-50.

③胡劍紅.支架幼兒語言學習的教學策略[J].學前教育研究，2010（01）：67-69.

參考文獻：

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[2]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀出版社，2009.

[3]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010（04）：49-50.

[4]胡劍紅.支架幼兒語言學習的教學策略[J].學前教育研究，2010（01）：67-69.

[5]姚文鈺.支架式理論下的師幼互動策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（07）：254.

[6]萬中.基于鷹架理論的幼兒園故事教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2015.endprint