美英日三國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革價(jià)值取向比較研究

【摘要】新世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革值得關(guān)注。美國(guó)以高質(zhì)量的人才素質(zhì)培養(yǎng)為旨?xì)w；英國(guó)注重全人的培養(yǎng)，以基礎(chǔ)課程改革為重點(diǎn)，注重學(xué)生的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)；日本關(guān)注兒童的個(gè)性化發(fā)展。三國(guó)基礎(chǔ)教育改革各有特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革有重要的啟示。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 課程改革 價(jià)值取向

【中圖分類號(hào)】G5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0217-02

信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代發(fā)達(dá)國(guó)家的人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略正在悄然展開。基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，美英日三國(guó)的基礎(chǔ)教育改革各有特點(diǎn)。他國(guó)的基礎(chǔ)教育改革思路和策略等可激發(fā)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革思考。

一、新世紀(jì)三國(guó)基礎(chǔ)教育改革措施

1.美國(guó)社會(huì)各界參與改革

2002年美國(guó)成立“21世紀(jì)技能合作組織”制定了21世紀(jì)技能框架。美國(guó)教育界、商界、社區(qū)和政界等聯(lián)合將21世紀(jì)技能融入中小學(xué)教育中。同年美國(guó)實(shí)施《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，堅(jiān)持每一個(gè)孩子應(yīng)該接受好的教育理念，體現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及縮小不同學(xué)生群體之間學(xué)業(yè)差距的要求[1]。聯(lián)邦政府對(duì)中小學(xué)施壓，敦促學(xué)校采取措施提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。鑒于各州課程標(biāo)準(zhǔn)混亂以及中小學(xué)為了避免行政處分而降低課程標(biāo)準(zhǔn)等，2010年全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和首席教育官員理事會(huì)發(fā)布了《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是美國(guó)民間成立的權(quán)威組織并發(fā)布課程標(biāo)準(zhǔn)，該《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各州課程標(biāo)準(zhǔn)須參照全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定。

2.英國(guó)以基礎(chǔ)課程改革為主要措施

執(zhí)政黨意識(shí)到基礎(chǔ)教育重要性，促使英國(guó)基礎(chǔ)教育的改進(jìn)。英國(guó)多最為重視的是基礎(chǔ)課程的改革。1988年教育法案最為重要改革是統(tǒng)一了國(guó)家課程以及評(píng)價(jià)制度，這為21世紀(jì)的統(tǒng)一課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2000年英國(guó)掀起了新一輪基礎(chǔ)教育改革。英國(guó)資格和課程委員會(huì)對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行審查。在國(guó)家課程中添加了公民課程，并且將個(gè)人幸福、經(jīng)濟(jì)福利與理財(cái)能力作為學(xué)生重要的生活課程。此外，在國(guó)家課程的關(guān)鍵階段都設(shè)定了測(cè)評(píng)，每一次測(cè)評(píng)后取得相應(yīng)的入學(xué)資格。第四階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加中等教育普通證書考試。

3.日本基礎(chǔ)教育改革措施

二戰(zhàn)后日本教育改革受到了美國(guó)以實(shí)用主義為教育指導(dǎo)思想的影響。1947年日本文部省頒布《中小學(xué)新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，此后以每十年為一周期進(jìn)行修訂。2001年日本政府發(fā)布的《21世紀(jì)教育新生計(jì)劃》開始了新時(shí)期的教育改革，以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心進(jìn)行新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革。從2003年起日本中小學(xué)全面實(shí)施新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，提出了培養(yǎng)具有豐富的人性和社會(huì)性，通過寬松的教育活動(dòng)加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性的教育使學(xué)校發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性實(shí)行有特色的教育[2]。2008年頒布了新一輪中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，增加核心科目課時(shí)，課程實(shí)施彈性化，課程設(shè)置多樣化，課程結(jié)構(gòu)趨于合理，《要領(lǐng)》提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，為將來適應(yīng)社會(huì)的生存做好準(zhǔn)備。

二、美英日基礎(chǔ)教育改革價(jià)值追求

三國(guó)基礎(chǔ)教育改革政策措施分別呈現(xiàn)特色，在基礎(chǔ)教育階段的改革也呈現(xiàn)出了不同的價(jià)值追求。

1.美國(guó)能力型基礎(chǔ)教育改革

學(xué)校為了避免行政處分而降低課程標(biāo)準(zhǔn)等背景，美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育展開了新一輪改革。基于新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求提出了美國(guó)21世紀(jì)技能框架，以核心課程為中心，分為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，生活與職業(yè)技能信息以及媒體與技術(shù)技能三大模塊的知識(shí)體系。另外中小學(xué)校和企業(yè)合作建立21世紀(jì)技能測(cè)量評(píng)價(jià)體系。2007年美國(guó)教育部發(fā)布《2007-2012戰(zhàn)略規(guī)劃》確立兩個(gè)重要的改革目標(biāo)，所有學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)到年達(dá)到年級(jí)水平以及改善所有高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。

2.英國(guó)倡導(dǎo)全人的培養(yǎng)

英國(guó)在2000年對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行了審查，規(guī)定了每一階段的評(píng)測(cè)，形成了完整的評(píng)估機(jī)制。為培養(yǎng)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展，在核心課程的基礎(chǔ)上添加了升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)、人格培養(yǎng)以及健康教育等課程。此外注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和勞動(dòng)能力，學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)。從2002年起英國(guó)中小學(xué)設(shè)立了專業(yè)的公民教育課程，針對(duì)公民素養(yǎng)設(shè)置課程和活動(dòng)。

3.日本重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性

上世紀(jì)80年代日本提出培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)不斷變化的國(guó)際化日本人，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性。1997年日本教育課程審議會(huì)提出課程改革基本目標(biāo)是“具有豐富的人性，充滿生機(jī)的健康體魄，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主判斷與行動(dòng)、妥善處理問題以及迅速準(zhǔn)確地適應(yīng)社會(huì)變化的能力”。[4]21世紀(jì)日本在學(xué)生學(xué)力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育存在缺陷，學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等。因此在基礎(chǔ)課程改革中，增加了課程難度和時(shí)間，課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化趨勢(shì)。

三、美英日基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)的啟示

1.基礎(chǔ)教育改革重視全人的培養(yǎng)

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在我國(guó)應(yīng)試教育如火如荼發(fā)展的今天，全人教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。英國(guó)在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中加入了公民課程和健康課程，并且橫跨各門學(xué)科的學(xué)習(xí)主題，重視人格的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的公民。

2.基礎(chǔ)教育改革突顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展

日本在個(gè)性化發(fā)展的道路上已有顯著成效，通過對(duì)基礎(chǔ)多樣化的個(gè)性化課程的設(shè)置，挖掘每一個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿Γm性的發(fā)展才是兒童接受的最好的教育。2007年英國(guó)發(fā)布《2020愿景：2020年教與學(xué)評(píng)議組的報(bào)告》，其中最為顯著的是未來的15年教育目標(biāo)是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。個(gè)性化教學(xué)對(duì)于教師而言形成了一大挑戰(zhàn)，教師需要超越自身所受傳統(tǒng)教育的局限性，跨越傳統(tǒng)教學(xué)的鴻溝，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎民. 二戰(zhàn)后美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)及其啟示[J]. 課程.教材.教法，2008，08：76-80.

[2]郭雯霞. 當(dāng)前日本基礎(chǔ)教育課程改革述評(píng)[J].比較教育研究，2001，（8）：49.

[3]U.S.Department of Education. Strategic Plan for fiscal Years 2007-12[R].Washington，D.C.，2007：15-18.

[4]顧明遠(yuǎn). 課程改革的世紀(jì)回顧與瞻望[J]. 教育研究，2001，（7）：18.

作者簡(jiǎn)介：阮麗云（1991年-），女，漢族，江西吉安人，碩士研究生，單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint