淺析地方新建本科院校輔導員職業能力建設

【摘要】輔導員是高校思想政治教育的主力軍，學生活動的指導者，青春路上的引路人。地方新建本科院校要實現跨越式發展，就應當重視輔導員職業能力的建設。 本文從地方新建本科院校輔導員隊伍的現狀，制約輔導員職業能力提升因素出發。強調提升輔導員職業能力的重要性，試析輔導員職業能力提升的具體途徑，著力提升輔導員的職業能力。為輔導員職業的專業化終身化發展作鋪墊。

【關鍵詞】本科院校 輔導員 職業能力 建設

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0174-02

自2004年中共中央國務院下發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 （中發[2004]16號）文件以來，各地方本科院校均配備了專職輔導員，逐漸組建了一支專職輔導員的學工隊伍。輔導員作為高校教師的有機組成部分。如何提高輔導員的職業能力，已成為高校不可忽視的一項課題。

一、地方新建本科院校輔導員的現狀

1.從學歷背景來看，專職并不等于專業

以武夷學院為例：輔導員的專業背景有文科，理科，真正畢業于思想政治專業或心理學、管理學專業的鳳毛麟角，甚至連相關專業的都不多。在專業知識不具有先天優勢的情況下，在一定形勢下不利于輔導員思想工作的展開。

2.從事輔導員工作時長

據不完全統計，從2005年9月至2016年9月，連續從事一線輔導員10年以上的僅3人，從事8年以上的4人，從事5年以上的9人，能在一線輔導員崗位上連續從事5年以上的同志比例并不高。雖說有相關文件規定，高校輔導員要轉崗，須連續帶滿兩屆學生至少8年，但在實際情況中很多輔導員都“夭折”了。有的提前轉崗，有的甚至辭職。總的來說，能長期扎根在學生一線工作的人員并不多。

3.輔導員的福利待遇

武夷學院為全日制公辦本科院校，實行省市共管以市管為主。在輔導員的待遇上卻分為三個級別：一為正式編制，享受國家正式高校教師待遇，可參加干部考核提拔等。二為人事代理，文件上規定待遇參照正式編制的相關人員，可是在“五險一金”等相關待遇上存在較大差距，在干部考核提拔上所受到的歧視更加明顯。三為校聘人員，其待遇與在編人員相比差距更大，在同工不同酬的環境下，不利于整個輔導員隊伍的建設。

4.事務性工作繁重

在教育部印發的《標準》 里面歸納出輔導員的工作包括，思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想教育、危機事件應對、職業規劃和就業指導、理論與實踐研究等九個方面。可在日常管理工作中，只要與學生相關的事情，無形中都納入了輔導員的工作范疇，輔導員工作的日趨邊緣化，使得輔導員身心疲憊，不利于輔導員的隊伍的建設。

二、制約新建地方本科院校輔導員職業能力提升的因素

1.個人因素

（1）缺乏自我提升的動力

作為地方新建本科院校的輔導員所帶學生都未執行《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》1：200的比例，通常都是300左右，有部份輔導員甚至都達到了400多。所帶學生數之多，輔導員的日常事務性工作量無形在增加。在“兩眼一睜，忙到熄燈”的模式下，輔導員很難有精力思考工作方法，總結工作經驗，著力于理論研究，提升自我的職業能力。導致輔導員的工作在某一層面上停滯不前。

（2）隊伍年輕化

地方新建本科院輔導員隊伍頗具年輕化。輔導員隊伍通常由本校應屆畢業生中較優秀者或是應屆研究生組成。這群80末90初的新鮮血液注入輔導員隊伍，其工作熱情大大提升，可工作經驗卻相對缺乏。他們的工作經驗通常來自向前輩們請教，或是效仿當年自已本科學習階段輔導員的工作方式。這些間接的工作經驗應用到實踐當中，未必都適合實際工作，難免會給工作帶來困擾。因此在實際工作中，輔導員應多參加實踐交流活動，勤于思考，不斷總結經驗。以便在解決突發狀況和應急情況時，能按照程序，思路清晰，妥善處理，為學生的成長成才保駕護航。

（3）缺乏專業知識

高校輔導員通常都是由不能勝任教學科研崗位的人員組成。他們的專業背景復雜，畢業于思政專業的不多，就連相關專業如：心理學、管理學等也不多。這支缺乏專業背景的思政隊伍，在日常的工作中會不可避免的會出現一些問題，因此輔導員在入職后應多開展一些專業培訓，以彌補其專業背景不足的缺陷，以增強輔導員的職業能力。

2.學校因素

學校的觀念須轉變，當前高校部份領導認為，只能那些不能勝任教學科研工作崗位或是不能提拔到行政管理部門的人員才會長期擔任輔導員。在這類狹隘觀念的長期影響下，極大地挫傷了輔導員工作的積極性。加上待遇問題，輔導員待遇普遍低于專業教師。校領導的這觀念如不及時轉變，待遇問題未得到根本性解決，提高輔導員職業能力依舊任道重遠。

三、提升地方新建本科院校，輔導員職業能力的重要意義

1. 有利于促進輔導員隊伍職業化專業化專家化建設

根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的相關規定，明確了高校輔導員的職業概念、崗位職責、工作范疇以及職業能力特征，輔導員職業能力的提升有利于促進輔導員隊伍的可持續發展，以武夷學院為例，大部份輔導員都不是出身于思想政治教育專業或相關專業。雖然他們在輔導員崗位上工作了五年甚至更長，在長期的實踐中積累了豐富的實踐經驗，但由于缺乏相關的專業背景，很難從實踐上升到理論，進而形成科學，作為地方新建本科院校務必努力提高輔導員的職業能力，才能更好的促進輔導員職業化、專業化。

2.有利于增強輔導員的職業認同感，提升輔導員的幸福感

只有輔導員的職業能力得到提升，才能更好的增強職業認同感，提升幸福感。輔導員工作由于長期的邊緣化，工作業務的擴大化使得輔導員被高校認同感較低，有些領導甚至認為，輔導員只要把學生看好就行，這些觀念都不利于輔導員的職業認同感的建立，甚至會挫敗輔導員工作的熱情和積極性。職業的認同感更是無從談起。高校應當把輔導員的職業能力建設當成重要任務，才能更好的促進輔導員職業能力全面發展，進而增強輔導員職業認同感。

3.有利于提升高校思想政治工作的實效

輔導員是高校思想政治教育工作的主力軍，是高校日常管理工作的組織者，與學生交往密切。其職業能力的高低對學生的成長成才有著重要影響，而學生成長成才的指數又是衡量學校發展的重要依據。因此輔導員職業能力的提升，對促進高校思想政治工作有著重要意義。

四、提升輔導員職業能力的路徑選擇

1.地方新建本科院校，在輔導員入職后應結合輔導員的專業背景，從宏觀上制定出適合輔導員個人成長的培養計劃。積極鼓勵輔導員參加各類培訓，如：輔導員崗前培訓，高校教師崗前培訓，輔導員相關職業技能培訓等。一切有利于輔導員成長的培訓，學校都應該從政策上形成文件，從經費上列出專項作為支持，地方新建本科院校從宏觀上制定相關政策支持和鼓勵輔導員的成長成才，為輔導員樹立職業化、專業化的信念有很大的幫助。

2.針對地方新建本科院校同工不同酬的問題，學校應從輔導員的切身利益出發。合理解決輔導員的待遇問題，以期提高輔導員工作的積極性和職業歸屬感。很多輔導員由于酬勞問題而無法全心全意的在崗位上工作，也有部分輔導員由于酬勞問題而無法長期在輔導員崗位上工作。更有部份輔導員由于酬勞問題在參加工作后不到一年甚至更短的時間里提出了辭職。此現象不利于輔導員隊伍的穩定性，也不利于地方新建本科院校跨越式發展。

3.雖然《標準》 里面歸納出輔導員的工作就包括，思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想教育、危機事件應對、職業規劃和就業指導、理論與實踐研究等九個方面。可在日常工作中只要與學生相關的工作，無形中融入了輔導員工作范疇，這種工作無盡的邊緣化，使得輔導員真正踐行了“5+2”和“白加黑”，繁重的事務性工作，使輔導員身心疲憊。很多剛入職的輔導員在入職之初都有雄心壯志，入職后面對這繁重的事務性工作，最后都心灰意冷，甚至 “夭折”在輔導員崗位上。作為地方新建本科院校，應該嚴格執行《標準》里的工作職責，崗位要求等，以期輔導員能從繁重的事務性工作中解脫出來，真正致力于輔導員職業能力的提升研究。

4.自2012年以來，全國已經連續舉辦了五屆輔導員職業能力大賽，各地區高校也紛紛舉辦輔導員職業能力大賽，以武夷學院為例，也連續舉辦了三屆輔導員職業能力大賽。通過輔導員職業能力大賽這個平臺，涌現出一批又批優秀的輔導員和感人事跡。輔導員通過這個平臺不僅能展現自我，同時還能學習到優秀的工作方法和完整的工作思路，用以提升自身的素質。增加了職業認同感。高校應當持之以恒的舉辦輔導員職業能力大賽，作為輔導員應把握好這個平臺努力提升輔導員職業能力。

五、 結束語

輔導員個人而言，在入職之初就應該給自己制定好職業規劃，充分利用學校規劃的培訓計劃，及時提升自身素質。除此之外，應積極爭職培訓機會，以更好的完善輔導員的職業能力。身處輔導員這個崗位上，我們就應該相信學校會設身處地考慮輔導員的待遇，只要全心全意的為學生服務，為學生的成長成才和學校的跨越式發展添磚加瓦。面對學校開展的輔導員職業能力大賽，作為一線的輔導員，應當充分利用好這個平臺，展現自我，吸取同仁們先進的工作方法和工作理念，提升自身的職業能力。在未來的輔導員職業道路上，我們應當以更加飽滿的熱情，早日樹立輔導員職業化和終身化的信念。

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作者簡介：楊文正（1982-），男，漢族，福建建甌人，學士學位，助教，研究方向：思想政治教育。