開展小學語文生活化教學的幾點思考

馬志平

【摘要】小學語文生活化教學，要想突破現存問題，獲得更為理念的教學效果，需要積極將帶有生活元素的內容補充到教學素材中，創新教學內容；還要創設一定的情境來再現生活的本真面目。除此之外，還要積極延伸課堂，使課堂和生活有效鏈接。另外，還要立足生活需求，多元化布置作業，滿足學生實際需要。

【關鍵詞】小學語文 生活化教學 策略

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0152-01

小學語文教學舉措的革新，在近期以來廣受關注。通過分析文獻資料發現，小學語文生活化教學，在一定程度上提升了小學語文教學效果，但是其仍舊在教學內容、教學情境、教學作業等多個方面存在亟待完善的地方。本研究在此基礎上，聚焦于小學語文生活化教學，嘗試從四個方面尋求適宜性策略。

一、補充素材，融入生活

語文與其他學科一樣，來源于生活，甚至可以說，語文知識與生活的密切性更強。這是教師在開展教學過程中不可忽視的問題。教師需要在教學素材的準備階段，積極搜集帶有生活元素的內容，將其融入到語文教學中。具體來講，教師可將生活中發生的故事、案例作為教學輔助素材，用以幫助學生理解所學內容；亦或者將課文內容進行變通，用生活化故事取代之，但需要保證教學知識點的一致性。在教學內容中融入這類生活素材，將會增強課堂豐富性，進一步活躍課堂氛圍。

例如，在進行《范仲淹的故事》這一課時的教學時，就可有效將生活元素融入到教學內容中。《范仲淹的故事》這一課文內容重在闡釋范仲淹刻苦學習的幾個故事，借此向學生傳遞人物美德，為學生樹立正確榜樣示范。但是在教學中，一般這種古代人物的故事，很難引起共鳴，于是我便在教會學生掌握基本字詞句知識點的基礎上，選取了學生群體中的幾個刻苦學習典范，以此為榜樣開展了教學。這種濃重生活意味的榜樣，大大引起了學生的共鳴，有效提升了教學效果。

二、創設情境，再現生活

在小學教育階段，情境教學應用于多類學科教學中，獲得了廣泛認可。小學語文教學中積極創設相關情境，亦可較好地呈現生活場景。在當前小學語文教材中，文本內容相對先前教材而言，已經較為貼近學生的生活，但是其表達相對較為淺顯，學生對文本內容的認知較為表面化。這種情況下，必須創設生活化教學情境，讓學生在真切的體驗中感知教學內容，通過對生活情境的體悟，增強學習效果。

《十年后的禮物》這一課文講述了一個“大音樂家十年前答應送守林人女兒禮物，十年后女孩果然收到禮物”的故事，這一故事帶有一定的生活色彩。在進行這一課文的教學時，我創設了一個生活情境：請學生回憶生活中出現的誠信故事。學生們發言踴躍，紛紛講述了自己身邊的誠信人、誠信事。在此基礎上，我帶領學生學習了《十年后的禮物》這一課文，學生很快懂得了這一節課的誠信主旨。這種通過創設與課文內容相類似的生活情境，讓學生感知并理解課文內容的舉措，較為有效。

三、延伸課堂，走向生活

課堂教學在小學語文教學中的作用不言而喻，其地位亦無法取代。隨著教學改革的日益深入和學生學習需求的增強，課堂教學延伸越來越受到重視。因此，在小學語文生活化教學中，將課堂延伸至生活，可作為值得關注的視角和舉措。教師要善于將課堂進行延伸，根據小學生特定年齡階段的身心特點、興趣愛好以及生活體驗經歷，對課堂教學內容進行進一步拓展。同時教師要努力構建充滿生活場景的“第二課堂”模式，作為課堂教學的有益補充。

本部分以《虎門銷煙》教學為例，針對以上理念進行簡要說明?；㈤T銷煙的全過程被這一課文詳細記錄，在此基礎上展現了其歷史意義，是開展愛國教育的一片好課文。在課堂教學中，我結合課程標準，引導學生學習了虎門銷煙的時間、過程、意義，學生較好地掌握了知識點。課堂教學結束后，我積極進行了課堂延伸，讓學生以學習小組為單位，分別搜集不同的愛國主義案例，但是，要求必須從生活中尋找。這一舉措有效將本課文主旨延伸到了生活領域，對學生進了很好的愛國情感教育。

四、多元作業，立足生活

作業的作用，不僅僅是鞏固課堂上所學習的知識點，更是進行知識遷移，幫助學生將所學知識應用到生活中的重要舉措。在小學語文生活化教學中，必須著眼于這一教學模式的的“生活”題眼，從立足生活著手，為學生布置相關作業，以促進小學語文生活化教學的效果。作業的布置，要遵循多元化原則，不可面向全體學生實行統一性作業，以更好的吻合不同學生的認知特點。還需要注意的是，多元作業的布置，要吻合學生的實際需求，在此基礎上，融入生活中，提升學生的知識遷移和應用能力。

《夸父逐日》一文，重在向學生闡釋 古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，借此培養學生的探索精神、創新能力。這一課文的教學結束后，我在為學生布置作業時，未采取統一性的常規模式，而是根據學生自身情況，設計多種多樣的作業。如，我為部分觀察力較好的學生布置了一項觀察作業：看看生活中有哪些如“夸父”一般的人。而對寫作較好的小學生布置了“圍繞夸父，撰寫自身體悟”的作業。這種舉措不僅有效促進了小學語文生活化教學的開展，更為學生高效完成作業、獲得理想學習效果奠定了基礎。

在本研究中，通過立足現狀，對現狀中存在的問題進行了對策尋求，以上四點可為小學語文生活化教學提供一定啟示和借鑒。另外，還有一點需要明晰：小學語文生活化教學，并非簡單的一種教學方法，其更是一種教學理念，需要學校、師生在實踐中進行體悟總結，根據實際情況及時調整和更新，以促進小學語文生活化教學的進一步發展，因此，建立科研團隊亦很重要。

參考文獻：

[1]封志紅.小學語文開放活力課堂的構建[J].中國教師，2013（s2）.

[2]張平.小學語文生活化教學策略淺談[J].學周刊，2015（20）：83-83.endprint