習作教學接地氣 課堂傳遞正能量

熊志紅

摘要：隨著信息技術的發展，它在教育領域的應用越來越深入、廣泛，從幻燈片、投影儀、錄像到多媒體計算機、網絡教室、校園網、城域教育網，信息技術正在對學校教育產生越來越深刻的影響。研究如何在網絡環境下進行學習就顯得尤為重要。本文著重敘述了信息技術在作文教學中的優勢，并結合教學實例來闡述教師如何引導學生應用信息技術學習，以及由此引發的一系列值得思考的問題。

關鍵詞：信息技術；作文教學

作文教學是小學語文教學中的“重中之重”，然而學生怕寫作文的問題一直困擾著我們的作文教學。在平時的作文教學中我也深有體會：大多數學生把寫話、寫作文當作一種負擔，上課發言頭頭是道，拿起筆來就無話可說……不能去一味埋怨，反思我們的母語教學是否做到盡人意？如今集圖像、聲音、動畫為一體的，具有形象鮮明、色彩逼真、聲音清晰的多媒體的出現為語文教學、作文教學注入了活力，給作文教學帶來了“春天”，特別在激發學生的寫作興趣，調動學生作文的積極性，促進學生自主寫作上發揮著極為重要的作用，也越來越受到語文教師們的青睞。

我在教學實踐中充分利用現有的技術及設備，大膽探索，或多或少的有些體會。

一、相約動感地帶

長期以來我們的作文教學只將學生囿在狹小的課堂里，大搞單純的寫作模式和技巧的訓練。這種作文形式單一，缺乏活力，只能用書面的“白紙黑字”來呈現，這怎能讓天真活潑的小學生喜歡呢？信息技術與作文的整合，為我們的作文課堂注入新的生機。

讀寫結合是小學作文教學中普遍采用的方法，因特網是信息的海洋、知識的海洋，并且可以實現資源共享。只要一臺上網的電腦，學生就可以得到任何一個國家和地區、任何一門學科和領域的知識信息。如此豐富、便捷、開放的教育資源庫，為學生的閱讀提供了前所未有的便利。通過閱讀，學會有目的地閱讀文本，從中找出所需要的材料；學會把有用的材料下載下來；學會在寫作過程中有計劃地、恰到好處地運用引文，并根據自己的見解闡述引文內容，從而使閱讀量更大，閱讀活動更為頻繁，讀寫結合更為緊密。

《夸一夸自己的家鄉》作文教學中：我讓學生在“南昌旅游網”、“大江網”等網站上查閱關于家鄉的文字圖片介紹，初步確定寫作的內容，再建議同學們利用雙休日與朋友或家長一起去實地參觀、訪問，并拍攝照片、把這些照片掃描輸入電腦。課堂上教師先組織學生在小組里互相交流搜集到的信息與參觀、訪問的感受，接著指導構思，在電腦上認真寫作，最后讓他們用PowerPoint把自己的習作和拍攝的照片制作成幻燈片。評改后，我們還組織了一次別開生面的“我愛家鄉”的主題班會呢！

二、聚焦時事廣角

作文源于生活，離開了生活這個源泉，作文就成了無本之木，無源之水。作為語文教師就應該捕捉生活時事，及時給學生指導。這樣寫出的作文才是實實在在的作文。“時事”為學生作文提供了源頭活水。

2017年8月8日我國四川阿壩州九寨溝縣發生了罕見的7.0級地震，一瞬間：無數的笑容化為死亡，無數的快樂變成了悲傷，無數的歡歌變成了哀歌……開學后我在本班組織了一堂時事作文課，同學們將自己從報刊雜志、因特網上收集到的圖片、報道帶到了課堂，利用展示平臺，我和孩子們再一次感受了地動山搖的情景，還有那令人感動的一幕幕。也許災難離我們很遙遠，但通過互聯網傳遞給我們的那份堅強、那份真情感動著每一個人，在課堂上同學們拿起筆給自己最敬佩的人寫信，有的孩子寫到：是什么使您甘愿冒著生命危險奔赴災區？我知道，那是一份對人民、對國家的沉甸甸的責任心！正是因為這份責任心，再累、再苦、再危險，您也不怕！此時，您心中最牽掛的，是國家和人民啊！……這樣的語言學生信手捏來，這源于他們感情的流露。

巴西世界杯足球賽期間，我組織同學們在電腦上收集大量有關足球賽歷史、中國足球、賽事安排等信息資料，從而激發了他們的寫作激情，許多同學根據自己的獨特感受寫出了極富個性化的習作，如《中國隊，加油！》《我最喜歡足球》、《我最喜愛的球隊》等。

在實踐中，我發現這樣的習作教學既解決了學生因為無話可說而造成的對作文不感興趣的難題，又能使學生樂于習作。樹接地氣才繁茂，花接地氣才能盛開，人接地氣才能健康，作文接地氣才可能厚重起來。

三、張顯個性自主

傳統的作文評價往往由教師大包大攬，或者學生之間互相點評，這種評價只局限于某一群體之間，交流的渠道與方式單一。而信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的空間，學生可以通過網絡以較快的速度，讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。

以往放假教師都要布置學生寫日記，假期結束后學生就會把日記交上來，但教師不可能給每一篇日記做批改，學生之間就更缺少交流的機會。今年暑假期間，我就布置班上的學生在學校的習作舞臺寫周記的作業，要求學生將自己的習作發表在我校的網站上或者是班級網頁的“留言簿”里，學生就可以通過網絡相互交流評改，教師也可以上網及時地閱讀批改，不再受時間、地域的限制，遠在北京、安徽度假的同學也能得到老師和好朋友的點評，同時也減輕了教師開學的工作壓力。學生在閱讀了師生或小網友的評改意見后，在重新修改編輯自己的周記。這樣，學生的假期習作得到了及時的交流和評改，又能經常得到鼓勵與贊賞，大大激發了寫作的興趣，提高了寫作積極性。

這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。這種不受時空限制，及時廣泛的師生、生生間乃至超越學校范圍的作文交流是傳統作文教學無法做到的。

信息技術與課程的整合對于變革學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式具有十分重要意義，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在今后的習作教學中，我要盡可能的留出時間讓學生借助多媒體提供的優勢，獨立思考、自行探究，進行嘗試性的習作，利用校園網獨立查閱所需的資料，不斷促進學生自主習作，全面提高學生的習作水平。

新的時代需要我們有新的思維，我們語文教師就必須打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的境地。

參考文獻：

[1]《信息技術與課程整合的目標與意義》

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》endprint