談學生創新能力在中學物理教學中的培養策略

阿不都乃比·玉素買特

摘要：結合當前中學物理教學現狀，從不同的角度和層面，論述提高中學物理教學中學生創新能力培養的對策，以期更好的指導物理教學活動的開展，構建全新的物理教學模式，促進學生的全面發展。

關鍵詞：中學物理；創新能力；培養策略

在新課程改革不斷深化的過程中，轉變中學物理教學模式已經成為亟待解決的問題，在注重學生對物理基礎知識掌握程度的同時，還要激發學生的創造性思維，實現情感教學目標。因此，研究中學物理教學中培養學生創新能力的對策具有重要意義。

一、引導學生實驗探究

針對難于理解的物理知識，教師可以引入一些生活中的實際例子，也可以借助多媒體教學手段，通過形象、生動的方式對知識進行講解和分析，調動學生的主觀能動性。物理教學課堂中教師應以輔導者的角色，提供相應的物理研究材料，鼓勵學生進行實踐操作和練習，利用學生自主學習方式來組合和運用物理教學工具，對實驗過程和結果進行總結，由教師統一進行點評和分析。這種物理實驗探究教學模式大大活躍了課堂氣氛，有利于教師和學生進行實時性的互動，能夠為學生意見和觀點的發表搭建平臺。由于學生的物理基礎有一定的差異，物理教師可以實施分層教學，針對學生水平和能力的不同，設置相應的研究小組與課題，保證學生能夠通過自身的實驗和研究從中獲得知識，滿足不同層次學生的學習需求。中學生具有豐富的想象力，教師要耐心對學生進行指導，不能一味的抹殺學生的好奇心，應增強學生的質疑精神，鼓勵學生提出一些具有創新研究價值的問題，使學生能夠保持學習物理的濃厚興趣。

二、構建有效教學情境

傳統的物理課堂教學模式相對滯后，教師應用單一的教學方式講授知識，學生被動的接受知識，課堂教學氛圍比較沉悶，再加上中學物理知識有一定的理解難度，相應也就增大了學生學好物理的難度，很容易使學生對物理課程產生畏難情緒與抵觸的心理。這就要求物理教師必須要強化師生間的互動，做好課堂教學活動的設計工作，設置針對性的物理課教學，構建良好的教學情境，提出具有啟發性的問題，讓學生帶著問題進行分析和研究，提高學生的學習積極性。物理教師可以讓學生以小組的形式來完成不同的實驗課題，讓學生自己動手進行操作，增強學生的團結合作意識，在小組中進行有效的溝通和交流，激發新的靈感，由學生自主完成教學任務，在學習過程中享受到成就感和學習物理的快樂。教師在這個過程中要將學生作為課堂的主體，肯定和鼓勵學生的想法，樹立學生的自信心，提高學生的物理學習的積極性，使學生主動投入到物理教學活動中。

三、聯系生活進行實驗教學

很多老師都用物理實驗來開展中學物理教學，是因為物理實驗能夠把抽象的原理直觀地展現出來，從而吸引學生愛好這門學科，學生的學習熱情高漲，這些都是語文學科的教學方式所不能比擬的。學生通過課堂知識的學習，能夠發現在現實生活中有很多物理課本中的影子，只是很多時候他們把它忽略了。那么在掌握了一定的物理知識之后，老師可以通過簡單的物理實驗，讓學生自己對實驗現象進行分析，從而把課本中學到的知識運用到生活中來，這樣不僅幫助學生更好地掌握所學的知識，而且還能夠活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生學習的積極性。例如，記得有的老師在教授中學物理“大氣壓”時，學生之前已經通過很多的實驗感知到大氣壓強的存在了，老師在課前準備一盤煮熟的田螺，給學生每組發尾部開口和尾部沒有開口的田螺各兩個，之后把學生分成兩人一組，讓學生開始吸田螺肉，看看是開口的田螺肉可以吸出來，還是沒有開口的田螺肉可以吸出來。然后，讓學生思考為什么在做田螺的時候需要把田螺的尾巴剪掉。通過這個實驗充分地調動了學生們學習的熱情，而且這個實驗很好地把書本知識與生活實際結合在一起，從而讓學生能夠更加牢固地掌握學過的大氣壓的知識。

四、注重應用能力的培養

只依靠物理課堂教學根本達不到課程教學目標的要求，學生對物理知識的理解也只是停留在理論層面，達不到熟練運用的程度。在轉變中學物理教學模式的過程中，應將物理課堂進行進一步的延伸，打造物理教學的第二課堂，讓學生參與更多的社會實踐活動，將實踐同理論整合起來，從而加深學生對物理知識的理解，達到透徹掌握物理知識的程度，多樣化的社會實踐活動能夠有效的激發學生對物理知識的學習積極性，實現課堂教學與第二課堂實踐的有效銜接，讓學生形成發現問題-思考問題-解決問題的物理學習習慣，樹立正確的終身物理學習理念。學生通過一系列的實踐活動，能夠在自身掌握物理知識的基礎上進行深入的探索，不斷進行反思，并提出新的問題，進入物理學習的良性循環模式，完善課堂物理教學的不足，有助于學生的個性化和全面化發展。

五、拓展學生的物理思維

中學物理教學中學生的創新能力培養是一個長期的過程，這就要求教師要將培養學生創新能力全面滲透到整個教學過程中，有目的的設計教學活動，圍繞教材添加一些其他的物理知識內容，擴展學生的視野，豐富物理教學內容。同時還要應用多樣化的教學手段，讓學生對已經學到的物理知識進行總結和鞏固，構建物理知識框架，從多個角度入手，引導學生進行想象和聯想，進一步發散物理思維，同其他學科的知識聯系起來。中學物理教學實踐過程中，必須要確保學生對已經學到知識達到一種熟練運用的程度，擁有較高的物理學習能力，可以獨立的對物理問題進行分析和處理，為拓展學生的思維奠定堅實的基礎。除此之外，教師還要鍛煉學生舉一反三的思考能力，針對相同的問題，讓學生從不同的方面進行分析，對提出異議的同學給予充分的肯定和贊揚，鼓勵學生探索出不同的處理方案，提高學生對物理知識的求知欲，保護學生的創新思維萌芽。在設置物理課堂作業時，教師也可以對涉及相同知識點的問題進行變形，或要求學生運用多種方式來解決同一問題，逐步培養和增強學生的創新能力。

綜上所述，在中學物理教學過程中，培養學生的創新能力是一個循序漸進的過程。在開展實際教學活動的過程中，物理教師要結合物理教材內容，引導學生對物理知識進行思考、分析和總結，對物理教學課堂進行進一步的延伸，給予學生充分的實踐探索機會，讓學生獲得真實的物理學習體驗，發散學生的思維，深入挖掘中學生的潛力，最終改善物理教學效率。

參考文獻：

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