校本教研重建教育的文化生態(tài)場域

楊建軍

摘要：校本教研充分關注教師的專業(yè)發(fā)展，塑造新型的人際關系，衍生出多元的教研文化，極大地提高了教師的職業(yè)生活品質。同時，校本教研繁榮著新課程文化，深入推動課程改革向縱深發(fā)展。本文從多角度闡釋了校本教研在建構教育文化以及在教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用。

關鍵詞：校本教研；提升；教師；職業(yè)生活品質

新一輪課程改革十六年來，校本教研促進教師文化從自在走向自覺，賦予了教師職業(yè)工作新的內涵，揭開了當代教師一段嶄新的生命歷程。在這里，教學經(jīng)歷、教學風格迥異的老師們不同的經(jīng)驗、思想、信念和方法在這里交匯，通過合理的磁控和吸引，釋放出千百倍的能量。在這里，教師重新構建自己的學科理論與知識體系，形成自己獨特的教學特色與風格，展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造價值和學術魅力，以創(chuàng)造性的教育實踐推動教育文化的變革，重建教育的文化生態(tài)場域。

一、校本教研促進新型人際關系的架構與發(fā)展

偶然看到一則房地產(chǎn)廣告：水泥森林里人與人的冷漠和老死不相往來，被年輕一代的新鄰里關系打破，如果你把工作中的聰明、熱情、積極多用一點在公寓樓里，那你不但能在鄰居中找到莫大的樂趣，甚至還找到……這讓我產(chǎn)生頓悟：新課程改革實施16年了，部分學校人際關系規(guī)范依然是個人的、競爭的單線模式，教師間缺乏一種真切的“同伴”情誼。校本教研需要我們主動敞開胸懷，消除知識封鎖與自我封閉，用我們的聰明和熱情去搭建教師合作與交流的平臺，這種新型人際關系的建立肯定會給每一位教師帶來意想不到的全新感受。要實現(xiàn)這種教師群體專業(yè)化共同發(fā)展就需要構建一種以平等、民主、開放、和諧為特征的新型人際關系，這是順利實施校本教研的基礎。這種人際關系也是一種十分重要的課程資源，在這種和諧融洽的氛圍中，教師擁有的經(jīng)驗和智慧更廣泛、深入地交流，各種教育資源共享，帶動教師更快地專業(yè)成長。

二、校本教研因教師的課程再造而精彩紛呈

有一位校長說得好，“教育是活生生的詩一般的工作，它是生命的詩意塑造，是生活的智慧呈現(xiàn)，是思想和個性的美麗展示。”校本教研是教師創(chuàng)造教育詩意的發(fā)源地。在這里，每一位教師的才能盡可能得到展示，個性盡可能得到張揚，煥發(fā)出生命的活力。現(xiàn)代教學觀認為，教師不僅僅是知識的傳授者，也是知識的建構者和創(chuàng)造者。如教材的缺憾與空白要教師去填補，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造，豐富的課程資源需要教師去挖掘。同時，教師通過課程再造激發(fā)學生上進的熱情、喚醒學生沉醒的求知欲、塑造學生健全的人格、開發(fā)學生無盡的潛能。由此，動人的課堂場景在學生身上表現(xiàn)出來：課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生舒展靈性的空間，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，成為點燃學生智慧的火把。

三、校本教研衍生出多元的教研文化

首先，校本教研是一種“研究文化”。教師需要保持一種批判反省的態(tài)度，不斷澄清、質疑自身教學慣例行為背后的預設、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內在的心聲，激發(fā)對教學生活意義的追尋與感悟，重建新的自我。其次，校本教研是一種“合作文化”。合作文化是建立在一種相互關懷的、信賴的和有共同目的的關系規(guī)范基礎上的，通過加強同事間的對話、討論、交流和協(xié)商，同事間緊密合作，共同開發(fā)課程，研究教學，共享經(jīng)驗和理念，將合作精神和同事情誼體現(xiàn)于每天的日常教學工作與教學研究活動之中，體現(xiàn)于同事間每一份人文關懷和專業(yè)發(fā)展中的互幫互助之中。第三，校本教研是一種“對話文化”。它是專家與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間的一種對話。這種“對話”是一種平等、開放、富有個性、且有助于思維碰撞和啟迪的人際言語互動活動。其本質是“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。第四，校本教研是重建學校文化的有效手段。一個學校的辦學思想、教育理念、校園環(huán)境，教師教學行為、敬業(yè)精神等在這里融合、實踐、滲透與提煉，不斷豐富和發(fā)展著學校的校園文化，促成學習型學校的形成，提升著學校的辦學品味與辦學檔次。

四、校本教研成為繁榮教育文化的重要基地

校本教研是滋生教師人文精神，有效實施人文教育的一片沃土。現(xiàn)代課程承繼了幾千年中華民族的優(yōu)秀文化與文明，接納了世界其它民族的優(yōu)秀文化與文明，其本身所蘊涵的人文內涵是極其厚實而寬泛的，它對學生人生的影響——人格、人品、修養(yǎng)、價值觀等精神領域的追求和形成是沒有其它學科可以替代的。例如美術課程標準提出，“通過學習美術，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。達到人文、情感、精神上的溝通……這些新課程目標與要求給書本知識注入了生命，知識因此而鮮活。如今我們已經(jīng)可以看到越來越多教師的課堂教學煥發(fā)出生命的活力。每一堂課有“形”有“神”、有“聲”有“情”，并以“情景”為底色，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“和諧發(fā)展”為目標，以“周圍世界”為源泉，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到實踐中，播種到學生大腦的“沃土”里，實現(xiàn)著師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。新課程著眼于未來與發(fā)展，推動著新課程理念與教師生命個體發(fā)展的完美結合，激發(fā)出現(xiàn)代人追求卓越、追求高品質生活的至善人文境界。每一位教師都應該積極投身校本教研，一起共建我們向往的精神樂園，共同創(chuàng)造美好新生活。

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