優(yōu)化教學方式培養(yǎng)閱讀能力

蔣閩生

【摘要】閱讀能力是語言技能的重要組成部分，教師作為學生學習活動的組織者和指導者，應優(yōu)化教學方式，強化閱讀訓練，想方設法調(diào)動學生的積極性，幫助學生形成有效的學習策略，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】優(yōu)化教學 培養(yǎng)提高 閱讀能力

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0049-02

《語文課程標準》提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。隨著“探索培養(yǎng)閱讀能力的教學方式”課題研究的不斷深入，小學語文教師應不斷轉變教學觀念，不斷改進教學方法，引導學生主動參與語文閱讀教學之中，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終全面提高其整體學習能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力。提高小學生閱讀興趣，使學習從“被動型”變成“主動型”，是語文教師不斷探索和追求的目標。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等。

1.課前準備，調(diào)動興趣

好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學成功的第一步。小學生的興趣愛好可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。

在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。

2.巧設疑問，激發(fā)興趣

語文閱讀教學中經(jīng)常使用的一種方法即為設置疑問。合理設疑，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，拓展學生思維空間，啟發(fā)學生思考探索。因此，語文教師應善于設置疑問，有效提出問題，創(chuàng)新問題的角度，以達到對學生閱讀能力培養(yǎng)的效果。

如教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，可以質(zhì)問：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務押著去上課？”“在監(jiān)牢里，弟弟為什么能把各門功課學得很好？”……這樣，巧設疑問，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。

3.媒體運用，增強興趣

隨著科學技術的發(fā)展，科技在教學環(huán)節(jié)中的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式，使教學工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一手段，通過投影、視頻播放等形式，增強學生的興趣。

語文新教材在設置上添加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現(xiàn)代化設備，收集、制作些與課文相關的圖片或視聽資料，圖文并茂，聲色具備，不僅能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的理解記憶，使閱讀成為一種享受。

4.創(chuàng)設情境，提高興趣

只有身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了學習課文的興趣，另一方面也加深了對課文的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引力的課件播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，既能提高學生的閱讀興趣，又在潛移默化中起到良好的教育作用。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

教育家陶行知說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)寶庫的‘文化鑰匙交給學生”。閱讀不僅讓學生學會語言知識，更重要的是使學生掌握閱讀方法技巧，成為有獨立閱讀能力的人。

1.借助工具，讀通文

閱讀文章時，借助拼音把課文讀通順、讀流利是基礎。教學時，可以根據(jù)低、中、高年段文章的長短，要求學生：①把課文讀3～5遍；②能給生字注音、組詞，在課文中認讀幾遍，并識記音、形、義，能聯(lián)系上下文根據(jù)語境大致猜測、理解詞義。

2.把握脈絡，讀懂意

文章中的具體事實、重要細節(jié)是主題思想的擴展、補充說明。把握脈絡，獲取信息，是歸納、概括文章主要內(nèi)容、中心思想的關鍵，對理解全文的作用是不容忽視的。教學時，低年級可要求：①給每個自然段標上序號；②讀了課文你知道了什么？中、高年級可要求：①給課文分段，并寫出段意；②概括課文的主要內(nèi)容。

3.抓住重點，細感悟

一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的，文章的主體思想往往隱含在一些表達優(yōu)美、精彩的語段里。教學時，要求學生抓住重點，畫出這些表達優(yōu)美、精彩的語段，多讀幾遍，引導理解句子的含義，嘗試完成課后思考題。

如第五冊《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，閱讀時，可先要求理解重點詞“珍惜”，然后比較“珍惜”和“愛惜”、“珍重”有什么異同，最后用“珍惜”一詞口頭造句。

4.統(tǒng)攬全文，思寫法

閱讀的目的是為了獲取信息，領悟文章內(nèi)涵。教學時，要指導學生在初步理解的基礎上，梳理文章的結構，總結文章的寫作手法，提高學生對文章的整體理解能力。

5.拓展文本，查資料

在閱讀前、或教學后，教師可以增加一些對課文背景或相關知識的趣味性講解，進行課前、或課后拓展，指導學生通過學習提示、查字典、問家長、查電腦等方法，把感興趣的內(nèi)容、資料摘抄下來。

6.讀后反思，質(zhì)疑難

在閱讀中，學生可能會遇到一些字、詞、句、段、篇等方面的困難與問題，教師要引導、啟發(fā)學生，可以通過提問題的方式把不明白的地方，如：句子、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來，在小組合作或教師講解、點撥中重點加以理解、釋疑。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

一個好的習慣養(yǎng)成后，能使人終身受益。習慣不是天生的，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是教師教育教學能力的體現(xiàn)，語文教師應引導、督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.保證閱讀時間

除每周至少安排一節(jié)課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。

2.精選閱讀材料

選擇的閱讀材料，要語言質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時，必須遵守由易到難、循序漸進的原則。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜摹⒂哪牟牧稀?/p>

如教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”發(fā)動學生閱讀《動腦筋爺爺》一書。由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力，又增加了科學知識。

3.拓寬閱讀范圍

實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生語文綜合技能的發(fā)展。我們要盡可能多地選擇課堂教學的拓展語篇讓學生閱讀，培養(yǎng)學生在課外主動找讀物看的習慣。這樣，既可以幫助鞏固舊知，又可以鍛煉學生的閱讀能力，使學生獲得豐富的知識，開拓視野。

4.做好閱讀筆記

要求學生以勾、畫、圈、點、注等方式，對課文閱讀做出必要的標記。還可以引導學生利用“采蜜本”摘錄課外閱讀中喜歡的經(jīng)典詞、句，寫出簡要的讀書筆記，以加深理解、積累和記憶。

總之，提升學生語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，需要我們不斷實踐、研究。作為小學語文教師，我們要根據(jù)小學生的年齡特點和學習規(guī)律，優(yōu)化教學方式，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為學生的未來插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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課題項目：本文系福建省南平市普通教育教學研究室基礎教育課題《探索培養(yǎng)閱讀能力的教學方式》（課題立項批準號NPXY153102）的成果之一。endprint