淺析初中生學習化學存在的問題及和策略

陳益民

摘要：化學課程對初中生來說是比較難的科目之一，由于化學課程的重要性，這也要求初中生必須學好化學知識。本文中，筆者針對初中生對化學的學習，首先分析了初中生學習化學知識的障礙和存在的問題，然后結合實際和自身的教學經歷，提出了初中生學好化學的一些措施和方法，希望對初中生化學課的學習能提供一定的幫助。

關鍵詞：初中生；化學學習；障礙；對策

一、初中生化學學習遇到的困境分析

在化學教學過程中，有不少初中生在化學學習過程中存在很多障礙，導致化學學習能力較差。

（一）化學教材本身的原因

在化學課程的內容設置上，初中階段的學習內容在其深度、廣度明顯加強，難度也有所增加，由描述性知識向推理知識發展，知識的橫、縱向聯系和綜合程度提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質的量”、“離子反應方程式”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這使得原有認知結構不完善并且以形象思維為主（或具有一定的抽象思維能力，但尚處于經驗型階段）的初中生會感到更多暫時的學習不適應。

（二）教師教學方法的原因

初中化學教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會。按照新課改的要求，初中化學課程的課堂教學手段得到了很大的變化，很多教學方法學生都沒有接觸過，比如情景設置法、設問教學法等等，面對著這些陌生的教法，學生會出現很多的問題，這使得剛入初中的學生不容易適應這種教學方法，那在課堂上很多學生跟不上老師的腳步，抓不住老師的思維，這就讓初中生在學習的過程中出現了思維障礙。

（三）化學用語掌握不牢的原因

面對著化學課的學習，很多初中生在初中化學入門階段，沒有記住常見的元素符號、名稱，沒有記住常見的物質、原子團的化學式，沒有記住常見元素的化合價、常見的典型反應的化學方程式的書寫；在初中階段電子式、結構簡式、離子方程式、熱化學方程式書寫的困難等都是導致化學學習障礙的因素之一。其實，在教學過程中，應多以實例進行示范性教學，還要發揮傳統板書的作用，全面展示化學用語的書寫過程；再從不同角度精心設計習題，盡可能暴露學生在這一方面存在的問題，引導學生進行錯因分析和訂正；另外還應注重遵守循序漸進的原則，不能急于求成，一步到位。

（四）學生學習方法的原因

對初中生來說，小學階段的學習使得學生形成了習慣聽命于教師，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了初中，許多學生仍沿用小學學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、優化初中生化學學習的方法探究

（一）研究化學教材，做到有的放矢

化學教師要明確哪些知識點在日常生活中基本解決，哪些知識點應在日常生活中解決而實際并未完全解決，哪些知識點在在生活中未解決，應在初中拓寬和加深等，做到心中有數。新課改下，化學教材的變動很大，作為初中化學教師，不能一味的依賴教材，要創造性的利用教材，也不能一味的憑借經驗教學，一定要與時俱進，跟上教材的變化，這樣才能在教學設計中根據學生情況適當進行復習和補充。對于日常了解化學知識，教師要引導學生“溫故而知新”，善用已學知識來深化和輔助現有知識的學習，在日常生活中學生對“酸、堿、鹽”的相關內容，已經有了一定的了解。那在初中化學課上再次學習的時候，可以讓學生進行內容的回顧和鏈接，這樣也能加深知識的記憶引向，形成知識框架。，初中化學教師必須考慮到學生的實際情況進行教學，該補充的補充，該擴充的擴充，初中化學教師只有熟知化學教材和學生的學情才能針對性的開展教學，做到有的放矢，進而有助于課堂教學和學生學習。

（二）激發初中生學習化學的興趣

喚起學習興趣，誘發認知興趣、活躍智利積極性，對于教學過程中發展知識、技能具有決定性的意義。因此，教師要著力于培養和調動學生學習化學的興趣。在課堂教學過程中要針對不同層次的學生進行分層教學，特別注意學習困難學生的興趣調動。注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學生簡單重復已經學過的東西，或者去學習過分困難的東西，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。

（三）掌握學習方法，培養學習習慣

讓學生明白化學需要記憶但不是死記硬背。在教學中教師不是不斷地強調“記住它”而是讓學生將要記憶的內容進行分析并將記憶的內容轉化成自己能理解的語言，進行了認真分析后大部分的學生其實已經記住了，引導學生主動參與教學，初中的學生習慣于被老師使喚，沒有主動權，一旦離開老師就無事可做，因此在教學中教師盡量減少授課時間設定每個學生能自主活動與交流的時間，不斷地讓學生參與其中尋求學習的樂趣，時間久了學生自然有了參與的沖動。引導學生回顧反思的習慣。剛開始學生不善于主動復習，因此教師應該設計一些學案式的復習資料，讓學生學會知識的回顧。如分散系的知識并不難但學生容易遺忘或搞混，因此學生有必要時常的復習與訓練，同時要讓學生反思自己的學習，通常可在作業之后或考試之后讓學生收集錯題并進行詳細的錯題分析，通過錯題分析使學生學會反思，學會分析與理解，同時能培養學生的表達能力。

參考文獻：

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