高中化學新課程目標的校本化實施

呂琳

摘要：高中化學新課程目標實施是將高中化學新課程標準和教科書等觀念形態課程轉化為學生所接受的課程，并且利用學校自身的資源，結合生活實際，使化學課成為學生樂學、善學的課程。從而培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，提高學生自身的素質，加快新課程目標的校本化實施進程。

關鍵詞：化學實驗；新課程目標；校本化；多媒體

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0104-03

高中化學新課程的校本化實施是指在遵守高中化學新課程標準的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃的高中化學課程轉變為適合本校學生學習的實踐過程，而“深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法”是習近平主席在中央政治局第九次集體學習時圍繞提升我國科技創新能力、實施創新驅動發展戰略時對教育工作提出的明確要求。因此，高中化學新課程也必須在校本化的道路上不斷前進，課堂活動是學生在學校最大量最經常的學習活動，是學生接受系統教育的主渠道。所以，我認為高中化學新課程目標的校本化實施途徑除了國家、政府相應政策的扶持外，對于我們老師自身，應該從以下幾個方面著手實施。

一、演示實驗、分組實驗相結合

化學是一門以實驗為基礎的科學，它的發展進程和實驗是分不開的。著名化學家安托萬，洛朗，拉瓦錫曾說：“在任何情況下，都應該使我們的推理受到實驗的檢驗，除了通過實驗和觀察的自然道路去尋求真理之外，別無他途。不靠猜想，而要根據事實。”研究化學需要實驗，學習化學也離不開實驗，實驗在化學中占有十分重要的地位。實驗教學是化學教學中重要的一環，它能夠為化學概念的形成、理論的建立提供感性認識，幫助學生理解和鞏固化學基礎知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力及創造精神。因此，在化學課堂上，演示實驗、分組實驗都非常重要，老師要經常給學生演示或帶領學生做分組實驗。實驗能夠使學生把機械識記和意義識記結合起來，并且使兩者互相影響、互相促進，激發學生的活躍思維，使之向縱深發展，從而提高學生的創造力。

二、利用多媒體

多媒體能夠把化學上一些抽象的概念、原理、計算等形象化、直觀化，使學生更易于理解。如我們在用電子得失來解釋濃硫酸的強氧化性（和銅、碳反應），老師只用語言在課堂上說，學生很難理解，這時我們就可以利用多媒體技術，從微觀上表現電子得失，便于學生理解，達到教學的目的。由于學校畢竟是培養人才、培養學生的地方，一切首先要以安全為主，有些化學實驗，一旦發生事故，后果往往不堪設想，輕者損壞衣物，傷及皮肉，重者甚至有生命危險，所以在學校的課上、課下，首先要預防和清除任何不安全因素，這就導致了一些實驗不能進行。這樣，多媒體技術的優勢就顯現出來了，利用多媒體，我們可以走出課堂和書本，走進生活，走進大自然，使化學的學習達到事半功倍的效果，還可以增強學生發散思維、批判性思維和創造性思維能力，造就具備高度創新能力的創造型人才。

三、創設情景教學

高中生隨著年齡的增長，知識經驗的積累，他們已逐漸開始學會自主學習，但他們自覺性的發展仍不完善，有時會表現出較強的依賴性和模仿性，所以老師在課堂上要起到一個“領路人”的作用，要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等變化，在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力的高峰。如二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，學生自己就可以利用吸管向澄清的石灰水中吹氣，即刻就能看到發生的現象，吸引了學生的注意力，激發了學生繼續學習的熱情；如硫酸銅晶體的變色、“黑面包”等有趣的實驗，都能使學生感到化學是一門充滿神奇、魔幻的學科，進而促使他們去求知、探索、創新，從而達到高中化學新課程目標的校本化要求。

四、引導學生改進實驗

在化學教學中，化學實用主義思想和化學學習過程中的人本主義思想都可以在化學實驗中體現，實驗占了非常重要的地位，和生活實際有關聯的實驗更能引起學生的興趣。因此，在實驗教學中，老師不僅要為學生提供必要的材料、情境、條件，還要遵循孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，引導學生打破思維定勢，及時點撥使他們能夠增強信心、獨立探索、克服困難、開動腦筋、躬身實踐，想出各種辦法來改進實驗。例如在焰色反應這節課中，結合生活實際引導學生，讓學生回想父母炒菜的時候，偶爾有食鹽或食鹽水濺到煤氣火焰上，火焰就呈現黃色，這種現象在化學上被稱為“焰色反應”，并且通過一些小實驗如鐵絲、銅絲的燃燒來加深對焰色反應的理解，同時讓學生分析實驗用品的優缺點，例如鉑絲的昂貴而鐵絲又引進了鐵雜質，如何克服這些困難呢？教師這時就應該給學生一個開放的空間，讓學生根據自己的理解，用自己的智慧，對這個實驗進行改進。有的同學想到要用無水乙醇，因為無水乙醇中金屬離子的濃度很低，這就幾乎完全排除了金屬離子的干擾；有的同學考慮到了用脫脂棉蘸取金屬離子來降低成本，排除干擾。通過這節課的講述，教師基本上完成了教學任務，結合日常生活，啟發學生創造性地改進實驗，有計劃、有目的地培養學生的智力和發展他們的創造性才能，加速培養具有全面素質的創造型人才的進程。

五、結合生活實際

在教學過程，長時間學習書本上既成事實的材料，學生勢必會因其單調、無趣而分散注意力，大腦也會感到疲倦，這時教師就要適時更換一些結合生活實際的有趣的材料來調動學生的興趣，開拓學生的思維。我們看過的許多電影中常有這樣的情節，主角千辛萬苦拿到一張紙，如獲至寶，我們卻看不到紙上有任何字，不用急，主角把這張紙放入水中或用火烤，這時紙上就有字或圖顯現出來，于是主角成功地完成了任務。其實這神秘畫面的背后隱藏著非常淺顯的科學道理。我們來做一個在家自己就能完成的小實驗，將一匙小蘇打粉倒入玻璃杯中，再倒入適量水，攪拌至完全溶解，利用水彩筆蘸取小蘇打水寫字畫圖，然后將紙晾干，等紙干透時，紙上的圖就消失了，再把紙張放人裝有水的臉盆里，消失的圖又重新顯現出來。這個實驗很好做，教師可以先讓學生準備生活中觸手可及的材料，如小蘇打粉和玻璃棒，在老師的提示下甚至有些同學自己思考后就可以做出實驗現象來。看到這些有趣的實驗現象，同學們的積極性被調動起來，他們就會保持旺盛的精力，持久的注意力，并獲取優良的學習效果，在水中字顯現出來的秘密我們就知道了。在加熱情況下，字顯現出來的原因是什么呢？老師可以給出一些提示，如糖的碳化變黑，鼓勵學生自己回家做實驗研究，于是整節課就向學生提供了廣闊開放的空間，從而使學生聯系生活實際，解決問題的能力得到提高。endprint

六、開放實驗室

維勒曾說過：“離開化學實驗室，我的心臟就無法跳動”。校本課程的優勢是著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，學校可以結合自身的傳統和優勢，充分利用現有的資源。在古代，中國、埃及和希臘的學校普遍采用個別教學的形式，班級上課萌芽于16世紀西歐的一些國家。1905年，清朝政府廢除科舉，興學堂以后，課堂教學才在我國普遍推廣，課堂教學有它的優點，但也存在一定的缺點。班級上課猶如騎兵列陣注重集體化、同步化、標準化，因而不能適應學生的個體差異，難于發揮學生的全部潛在可能性，不利于學生個性和獨創性的發展。所以，對于化學這門學科來說，為了解決這些缺點，開放實驗室勢在必行。開放實驗室后，學生可以在課余時間來到實驗室，把實際考察中獲得的感性材料與課堂教學所獲取的知識結合起來，從而由感性知識上升為理性知識，并把獲得新知識與提高覺悟結合起來，力爭感性、理性雙豐收。特別是能滿足那些對化學有特殊愛好的學生的求知欲望，有利于對特殊人才的發展和培養。能活躍學校的學術氛圍，有利于培養良好的學風和校風。

七、進行教學反思

教學過程是關系錯綜復雜的矛盾運動。但這些關系是圍繞著知識的傳授和掌握而展開的。老師的傳授及學生掌握情況怎樣就是我們要進行的教學反思，它同時也保證了課堂教學的效果，提高了教學質量。教與學是一個長期的、反復的、逐漸提高的過程，教學反思也是一個持續長久復雜的過程，尤其是現在的學生，求知欲望強，獲得知識的途徑又是多種多樣的。我們老師就要經常進行教學反思，摸清底數、找出規律、因事制宜，不斷變換教學方式，把教育的外因真正落實到學生內因的基礎上。同時還要引導學生開展反思性學習，反思學習態度，促進建立有意義學習的心向；反思學習內容，促進知識體系的完整性、延伸性；反思學習策略，達到事半功倍的效果；反思學習結果，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上達到完美融合，從而提高課程的校本化實施進程。

八、在化學課上滲透德育美育教育

教育的目的不僅僅要教授學生知識，最重要的還是要教授學生做人做事。“學會做事”是要樂于學習，善于學習，使知識為我所用。“學會做人”，就是要接受人文主義教育，提高學生行為習慣的培養、意志品質的磨礪，做一個具有高尚道德情趣的人，這才是教育者最終要達到的目標。我們在講鐵屑或鋅粒跟鹽酸或稀硫酸反應制取氫氣的時候，可以介紹一下英國著名化學家亨利，卡文迪許，他出生于一個貴族家庭，但他生活簡樸，學習刻苦，全心全意投入化學研究，還愿意幫助別人，給后來的雷利發現氬氣以很大的啟迪。在學習“碳酸鈉”時，可以介紹“侯氏制堿法”的創始人侯德榜先生，他在美國獲得博士學位后，放棄國外的優厚條件，離美回國發展中國的制堿事業。抗戰時期，他拒絕接受喪權辱國條件來引進外國的制堿法，和多名科技人員一起艱苦奮斗，發明了“侯氏制堿法”。他們意志堅定，刻苦勤奮，不貪圖錢財，為科學而奮斗，為國家而獻身。榜樣的力量是無窮的，學生在聽課的同時，既吸收了科學知識，又受到了潛移默化的教育，同時樹立了正確的科學觀、人生觀與世界觀，激發了美好的雄心壯志，培養了艱苦樸素、樂于助人、熱愛祖國熱愛人民的人本主義精神。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”尤其在化學課堂上，學生們在演示實驗、分組實驗中思索，在思索中聯系生活實際進行創造，提高了學生對事物的判斷力和實際操作能力，學到了書本上所缺乏而生活中真正需要的知識與能力，并且在實際操作中滲透了堅定的品質，愛國的情懷，從而強化了學生的創新能力，創新思維，實現了新課程目標的校本化。

[參考文獻]

[1]常志丹，淺談化學激情式課堂教學[J]，教育教學論壇，2011（04）

[2]張激，營造化學課堂上的和諧環境[J]，井岡山醫專學報，2006（10）

[3]李桂香，如何提高化學課教學效率[J]，美麗中國，2010（02）

[4]朱云，情韻交融教學中激情洋溢導為先——追求有效課堂教學[J]教育教學論壇，2011（01）

[5]王金柱，談談新課程改革下的化學課堂[J]，考試周報，2011（09）endprint