現(xiàn)代教育技術(shù)手段對大學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用

馬輝

隨著時代的不斷發(fā)展，教師專業(yè)技能的不斷提升，在當(dāng)前的教育教學(xué)過程對教師提出了更高的要求。尤其是面臨三本院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、但是思維活躍、喜歡張揚(yáng)個性，想要針對三本院校學(xué)生的發(fā)展特點進(jìn)行有效教學(xué)，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，因此急需對教育課程進(jìn)行改革與完善，各方部門也大力參與并支持現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生的發(fā)展影響。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將知識內(nèi)化與知識傳授的過程進(jìn)行顛倒的一種教學(xué)組織形式，是將課堂內(nèi)外的時間重新進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其主觀能動性的一種新型教學(xué)模式。

一、三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

（一）沒有有效的學(xué)習(xí)方法。對三本院校學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃嘏囵B(yǎng)他們各種有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大部分三本院校的學(xué)生相對于一本、二本來說在學(xué)習(xí)方法的掌握上不夠好，也沒有一個充分的學(xué)習(xí)動機(jī)，比較貪玩，主動性很弱。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。能夠有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生只是很少的一部分，很多的學(xué)生都是考前突擊，課余時間，甚至是課堂時間都不會去認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試的補(bǔ)考和重修率極高，學(xué)習(xí)也不會真正的靜下心來，習(xí)慣很差。很多學(xué)生也對自身沒有一個良好的認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)及格就是萬歲，根本不在乎分?jǐn)?shù)的高低。自控能力也很差。

（三）自身素質(zhì)較差。大部分的三本院校的學(xué)生相較于一本、二本院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)都是較為薄弱的，之前在父母身邊都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大學(xué)就更不要說了。有相當(dāng)比例的學(xué)生都認(rèn)為高考沒有發(fā)揮好，所學(xué)專業(yè)又不是自己喜歡的專業(yè)，很多上了三本院校的學(xué)生都是考試分?jǐn)?shù)剛剛達(dá)標(biāo)，因此底子薄，素質(zhì)較差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）“翻轉(zhuǎn)”可以讓學(xué)生在課前充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂形式后，學(xué)生們可以充分利用教學(xué)視頻等資源根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，對于本三學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力雖然沒有本一本二的學(xué)生強(qiáng)，但是做到課前預(yù)習(xí)并不是難事，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好甚至不是因為不愛學(xué)習(xí)，而是因為不會學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生們完全可以在一個放松的情境下學(xué)習(xí)，不用有那么大的課堂壓力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)靈活多變的特點。這些教學(xué)資源與上課傳授時不同，計算有所遺漏還可以翻回頭再看一遍，使腦海中的印象不斷加深，并且觀看PPT資料、相片資料以及視頻資料的快慢完全由學(xué)生自己掌握，充分照顧到每個學(xué)生的特點，理解能力不強(qiáng)的多看兩遍也能做到百八不離十，同時他們也有充分的時間能夠做筆記或思考關(guān)鍵問題等等，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳資料再也不是難事，同時學(xué)生還可以與教師進(jìn)行在線交流，對課前自主學(xué)習(xí)中不懂得問題進(jìn)行發(fā)問，教師可以逐一解答，也可將學(xué)生們所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納在QQ群或微信群中做集中解答，不僅提升了學(xué)習(xí)效果，更提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)了互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處就是有效提高課堂互動，這個具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與教師之間的互動。

大學(xué)課堂應(yīng)該是一個知識的殿堂，這里多種文化思想?yún)R聚，由此教師在授課的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，扮演好一個引導(dǎo)者的形象，這既符合本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也正好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。教師在授課的過程中，可以采用小組活動的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行互動交流，小組協(xié)作，讓學(xué)生們在溝通之中發(fā)生思想碰撞，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)揮，提升其團(tuán)隊協(xié)作能力、獨立思考能力、表現(xiàn)力、執(zhí)行力等等，這些都是他們之后發(fā)展所必須的能力，這種良性互動是授課質(zhì)量的重要保障。

受傳統(tǒng)授課模式的影響，教室們往往閉門造車不考慮學(xué)生的感受，由此會出現(xiàn)教師一直講，學(xué)生都不聽的狀況，這時教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思慮，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，參與到學(xué)生的小組活動之中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，并對個每個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，在學(xué)生完成作業(yè)之后，還應(yīng)及時對作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中處理，以小講座的形式提醒犯錯誤的同學(xué)，及時調(diào)整。

在這種交流互動之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生暢所欲言，將他們的所思所想表達(dá)出來，這不僅僅是對他們能力的一種鍛煉，更能夠為其樹立信心。俗話說得好：“三人行必有吾師”通過交流，學(xué)生還能從同學(xué)或老師那學(xué)習(xí)到各式各樣的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我反省，發(fā)現(xiàn)與彌補(bǔ)自身的不足，提升自身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，而教師也同樣能從學(xué)生的口中認(rèn)識到教學(xué)方式或課程內(nèi)容設(shè)置上的問題所在，使課程越來越順應(yīng)本三學(xué)生的心理需要，提升授課效率，達(dá)到課程目標(biāo)。（作者單位為寧夏理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院）