設計操作活動讓智慧在指尖流淌

付士紅

摘要：“實踐出真知”告訴我們，所有的知識都是通過實踐而來，數學知識亦是如此。在課堂教學的過程中，教師應根據教學內容的特點，為學生設計動手操作活動，激發學生求知的熱情，培養他們的創新意識和自主學習能力，為后續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；動手操作；思維能力

數學知識抽象性、邏輯性很強，對小學生的抽象思維能力要求較高。而小學生由于年齡和認知特點的影響，仍以具體形象思維為主的。顯然，小學生的思維特點難以適應數學學科的發展需要，要解決這個問題，就要在平時的教學中，注重直觀演示和動手操作。實踐證明，在課堂教學中為學生搭建活動的平臺，讓學生動手操作，可以激發學生的學習興趣，培養學生手腦并用的習慣，從而更好地突破新知學習，拓展學生的思維能力，實現高效的數學課堂。

設計動手操作，激發探究興趣

小學生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，興趣和好奇心是學生主動獲取知識的內在動力。要讓學生融入課堂，積極地進行思考，教師就要想方設法激發學生的學習興趣，因為興趣是打開數學之門的一把鑰匙。有了興趣，學生學習就有了內驅力。對于小學生來說，動手操作既是一種樂趣，也是一種心理需求。

在教學三角形的知識時，教師在課前讓學生們準備了不同長度的幾根小棒，其中3厘米的小棒有3根，而5厘米、1厘米、10厘米則各準備了一根。新課伊始，教師讓學生用準備的小棒搭三角形。教師先讓學生用10厘米的小棒去搭三角形，學生犯了難：因為無論配上那兩根小棒，都不能搭出一個三角形，這是什么原因呢？學生說：在所有小棒中，這根小棒是最長的，其他小棒都比它短很多。教師繼續引導：如果將10厘米長的小棒換掉，可以怎樣搭呢？”學生們經過思考、交流，發現用這些小棒搭成三角形的情況有：①3根都運用3厘米的小棒。②2根3厘米的小棒，1根5厘米的小棒。③2根3厘米的小棒，1根1厘米的小棒。學生們興趣十足，興奮地投入操作活動中，自然地進入了三角形三條邊之間關系的探討中。

上述案例，在教學的過程中，教師從學生的心理出發，巧妙地設計動手操作活動，喚起學生的求知熱情，激發學生學習數學的興趣，增強了探究新知的內驅力。

設計動手操作，提升學習能力

數學知識深奧、難懂，在學習單調、枯燥的數學知識時，學生離不開動手操作。因為學習數學知識，只有通過自身的實踐操作，才能調動多種感官參與認知活動，積累活動的經驗。學生具有豐富的表象后，才易于建立正確的概念，更好地理解和掌握所學知識，也有利于提升學生的自主學習能力。

教學長方形和正方形的面積時，教師讓學生準備了12個邊長為1厘米的小正方形。新課伊始，教師讓學生拿出這些小正方形紙片，想辦法拼成一個長方形。然后讓學生動手操作，學生們興趣高漲，立即投入到了活動中。學生們發現了以下幾種拼法：①長4厘米，寬3厘米，面積是12平方厘米。②長6厘米，寬是2厘米，面積是12平方厘米。③長12厘米，寬1厘米，面積是12平方厘米。學生們發現，盡管所拼長方形的形狀不一樣，但它們的面積是相同的。教師繼續引導學生長方形的面積和長方形的長和寬有什么關系？有學生說“用長的個數乘寬的個數，就是所拼長方形的面積。”也有學生說：“用長方形的長×寬，可以計算出長方形的面積?！表樌氐贸隽碎L方形的面積計算公式。

上述案例，教師沒有將長方形面積計算公式直接告知學生，而是讓學生動手操作，在操作中進行探究。這樣的活動過程，不僅可以加快學生內化新知的步伐，還可以提高學生自主學習的能力。

設計動手操作，培養創新意識

培養學生的創新能力是小學數學課堂的重要目標之一。學生創新意識的形成，需要大量的感性經驗和表象作為基礎，而動手操作就是有效的方法之一，有利于加快學生內化新知的進程，還可以為學生提供更多的創造機遇，培養他們的創造力。

在教學圓柱的體積時，教師就讓學生準備了學具（等分的圓柱）。新課伊始，教師首先通過多媒體，引導學生回顧了圓面積計算公式的推導過程。然后教師出示了一個圓柱體，讓學生說一說可以怎樣探究圓柱的體積計算公式，由于有了先前知識的復習鋪墊，學生們紛紛想到了轉化，將圓柱體轉化成已經學過的形體，然后求出它的體積。教師讓學生順著自己的思路，進行動手操作。學生們在動手操作的過程中，發現等分的圓柱可以拼成一個近似的長方體，教師實時點撥：“所拼長方體和原來的圓柱體，底面積和高有什么關系呢？”所拼長方體的底面積和圓柱的底面積相等，高也相等，根據長方體的體積計算公式，得出了圓柱的體積計算公式：底面積乘高。教師并沒有滿足于此，而是追問：“有不同的想法嗎？”經過思考，有學生站起來說：“剛才是將所拼長方體立著放的，還可以平著放，這時就可以用圓柱體表面積的一半乘半徑?！钡贸隽瞬灰粯拥慕Y論，發散了學生的思維。

上述案例，在課堂教學中，通過動手操作，讓學生親歷圓柱體積計算公式的形成過程，培養了學生的創新思維和操作能力，提升了學習的效果。