探索幼兒早期閱讀指導新策略

張錄平

作為幼兒語言教育的關鍵部分，早期閱讀指導一直以來就被老師們重視。通過對幼兒進行早期閱讀指導，有助于引領幼兒徜徉知識的海洋，使幼兒的視野開闊，使幼兒的智慧得到有效開發，幼兒的情操也會在閱讀中得到充分熏陶。幼兒的口語表達能力也會因此得到有效培養。同時，在閱讀過程中，會逐漸養成良好的閱讀習慣。因此，筆者以為：教師需要有效利用各種資源，探索幼兒早期閱讀指導的新策略，形成教育的合力，激發幼兒閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，以實現幼兒早期閱讀效率的提高。

創設閱讀環境，培養孩子興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。良好的物質環境是激發幼兒產生興趣的基礎。

創設閱讀環境 為幼兒精心創設閱讀區的環境。在班上，我們把幼兒喜愛的故事中主角的形象，放大成彩色大畫，貼在閱讀區的墻面上，并且定期更換（如：孫悟空師徒、白雪公主和七個小矮人、黑貓警長等典型形象），讓閱讀區更富吸引力，始終讓幼兒對閱讀區充滿好奇心和興趣。

為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。圖書的種類要比較豐富，要集中在大部分孩子的興趣上，這樣才能吸引更多的幼兒。我們班的圖書架上，為幼兒準備了關于奧特曼、白雪公主、小貓釣魚、海底世界等各種豐富的閱讀材料，激發了孩子們的閱讀興趣，就連班上好動的同學也能靜下心來在閱讀區認真地翻閱圖書。

舉行多媒體閱讀活動。創設現代化閱讀環境，讓幼兒在享受閱讀中促進其語言能力的發展。我們每周安排兩次幼兒在多媒體活動室活動。活動室所提供的閱讀內容更豐富，不僅有圖書，還有電視錄像、投影片等極富童趣的動畫故事，讓孩子們目不轉睛。他們在這里自由地選擇、觀看、討論，活動室成了孩子們最愛去的地方。在輕松自由的環境中，孩子們會在愉悅的心情背景下，自然而然地記住一些語言，起到了潤物無聲的閱讀效果。

創設心理環境 以往很多老師總是充分發揮教師的主導作用，在指導幼兒閱讀的時候，總是指定幼兒讀書，讀規定的內容。其實這樣一來，會在有意無意中抹殺幼兒的閱讀興趣。筆者以為：在指導幼兒閱讀的時候，需要引導幼兒自主選擇喜歡的圖書，同時對幼兒閱讀時間也不要過多的限制。當孩子閱讀能力有了提高的時候，可以引導他們讀簡單的書，還可以讓閱讀能力比較強的幼兒陪伴這些閱讀能力差的孩子閱讀。這樣一來，在充分保護幼兒閱讀興趣的同時，給孩子們一個很好的心理閱讀環境，讓孩子興致勃勃地徜徉知識的海洋。

閱讀指導過程中，教師需要針對不同孩子的閱讀水平，在問題設計的時候，也要考慮孩子的個別特點，盡可能讓設計的問題能夠匹配所有的孩子的閱讀狀態，讓每個幼兒都能享受到成功的閱讀體驗。比如，在指導幼兒閱讀《頑皮的風娃娃》時，筆者先讓幼兒自由閱讀，在解答個別幼兒的疑問后提問：“你喜歡怎樣的風娃娃？不喜歡怎樣的風娃娃？”由于問題涉及范圍比較廣，能力強的幼兒能清楚地回答，他喜歡不發脾氣的風娃娃，不喜歡發脾氣的風娃娃，并能說明風娃娃發脾氣的種種情形。而能力弱的幼兒也能簡單地回答。這樣在閱讀活動中，就能達到讓幼兒人人開口的目的了。

營造游戲環境 讓孩子們在游戲背景下閱讀，對于孩子來說是件樂此不疲的事情。因此，筆者抓住幼兒喜歡游戲的特點。在閱讀過程中，帶領幼兒一起和字寶寶做游戲。在游戲的過程中，筆者根據閱讀過程中出現的有意思的動作和角色，設計成一切幼兒喜歡的游戲內容，并且投放簡單的游戲材料，邀請孩子們開展游戲活動。當孩子們戴上頭飾表演的時候，自信的神態會贏得老師和幼兒的贊揚。其他的孩子還想躍躍欲試，參與進游戲中去。如此一來，游戲背景下早期閱讀場景就會出現在我們面前，孩子們全神貫注，對閱讀對象產生了濃厚的興趣。

培養閱讀習慣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議還提出：激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。幼兒年齡小，可塑性很強，很容易養成良好的閱讀習慣。因此，作為教師，我們需要抓住這一好時機，引導幼兒進行閱讀訓練，這對孩子的終生閱讀會起到很大的幫助。面對這一關乎到孩子一生的閱讀奠基工程，教師不能忽視。

在閱讀指導過程中，我們經常會發現孩子們出現一些現象，比如：有的孩子對讀物的內容不感興趣，對翻書的動作樂此不疲。他們會一個勁地做著翻書的動作，圖書被他們翻了一遍又一遍。還有一個現象：很多的孩子對圖書中的色彩有著濃厚的興趣，在閱讀過程中，他們所關注的僅僅是書中的五顏六色的畫面。針對這些現象，在閱讀指導的時候，可以嘗試以下做法：

指導取放圖書 每次在組織孩子閱讀之前，筆者都會指導孩子如何規范地取書與放書。一邊說如何做，同時邊介紹邊示范，讓孩子們關注老師是如何在書架上取書的，又是如何將書放回書架的。接著，筆者請一個孩子根據提醒，模仿老師的動作嘗試，然后讓其他的孩子規范地取書與放書，培養其愛護圖書的意識。

指導交換圖書 如今的孩子中存在一種現象：無論是玩具，還是圖書，總是喜歡獨自一人使用。如果有人想玩，就會很不開心。長期以往，不利于孩子的合作意識的形成，也不利于小朋友之間的團結。因此，針對這樣的現象：筆者首先在孩子面前進行有效地示范引導：“老師這邊有一本書，可好看了。但是我已經看完了，剛才我看到很多小朋友手里的書，老師還沒看過呢！寶貝們，老師很想看你們手里的書。誰愿意跟老師換一換？”面對孩子們紛紛舉起的小手，筆者以為：孩子的分享意識從此開始了。經常這樣的訓練，孩子們的交換意識會得到培養，交換圖書的欲望也會越來越強烈。

指導愛護圖書 在指導閱讀的時候，不光指導孩子閱讀，同時，要始終培養孩子良好的看書、翻書習慣。例如，在選擇圖書后，和看圖書的時候，做到不搶奪圖書，在翻書的時候，小心地捏著書角輕輕地翻到新的一頁。當發現圖書有破損的時候，就當著幼兒的面，親自將破損的圖書修整好。這樣一來，孩子們就會十分珍惜別人的勞動成果。當他們發現書有破損的時候，也會說：“老師，這本書壞了，我要把它修好！”

教會幼兒閱讀方法

認識書名 當更換圖書，或者增加新的圖書的時候，教師都應該向孩子們介紹新書，引導孩子們認讀封面的名字，讓學生記住書的名字。這樣一來，就為幼兒選擇圖書提供很大幫助，因為他們記住了書名。

學會翻書 剛開始閱讀的幼兒，有很多不會翻書，他們沒有先后順序，想看哪里就翻到哪里。所以，教師需要針對這些情況，告訴孩子：“翻書的時候，應該從前到后，一頁一頁地翻，一頁一頁地讀。”

理解內容 在閱讀指導過程中，經常發現一些孩子選擇了一本書，只翻看了一兩分鐘就看完了。其原因是：他們對書中的內容并不了解，也不懂。因此，需要教師在孩子看書之前，將書中的內容介紹給孩子們，讓幼兒知道書的內容。這樣一來，孩子們就會靜下心來，饒有興趣地閱讀。有的孩子甚至還會將書中的故事講給大家聽。

強化家園配合，形成教育合力

實際上，從廣義上講，家長是孩子的第一任教師。孩子很多的行為習慣，在家長身上都會找到影子，家長的行為有的時候會直接影響孩子的身心發展。他們對書、對閱讀的態度直接影響到孩子的閱讀興趣。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議也提出：經常和幼兒一起閱讀，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。這時，可通過多種渠道來宣傳閱讀活動對孩子的作用，比如家長會、家長園地、家長學校等，鼓勵家長帶領孩子一起到書店去購書，帶孩子一起去圖書館看書，在家認真地指導孩子看書，還可請各位家長介紹自己在家的指導方法，交流經驗，充分挖掘家長資源。父母越早開始和孩子一起經常讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力以及解決問題的能力就越強，知識面就越廣。

早期閱讀對孩子的人生會起到很大的影響作用。教師應該積極探索幼兒早期閱讀的方法。努力培養幼兒濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并不斷提高幼兒的閱讀能力，培養出一個又一個書香幼兒。