信息技術課有效教學模式

陸紅遷

摘要：本文圍繞新課程的核心理念，根據自身的教學實踐，羅列了三種教學模式：任務驅動法、分層教學法、自主學習法。教學模式的特點是以學生為中心，以任務為主線，以自主合作為手段，具有分層教學的課堂教學。

關鍵詞：新課改；信息技術；課堂教學模式

課堂是教師教學的主戰場，也是學生獲取營養學做真人的園地。課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”。信息技術課堂教學如能找到合適的教學模式，會減少教師的多余灌輸性講解，會創造優質高效的課堂，這也是我們信息技術老師不斷探索的一個課題。新課程的核心理念“以人為本”“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點；信息技術課堂教學模式，也是圍繞新課程的核心理念，筆者羅列了以下三種有效課堂教學模式：任務驅動法、分層教學法、自主學習法。

任務驅動法

任務驅動法，指學生在學習過程中，通過教師的幫助圍繞一個教學任務，并在問題的驅動下，積極尋求、應用學習資源，學生間或師生間進行自主、互動合作的學習。任務驅動法是老師把課堂傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以完成學習任務為主的教學理念，再把學習任務轉換為探究式或合作學習。

案例1：在教學《信息》這一課的過程中，筆者先以“原始森林生存實驗”的小故事，提出問題，引入課題；接下來把整節課分成了幾個任務。

任務一：問題探究什么是信息？教師給出了以下幾個話題：醫院、學校、交通、田野、表情、家庭；（探究、討論：身邊的信息，同學們馬上以小組為單位進行了激烈的討論，老師后總結歸納。）

任務二：信息的表現形式？通過展示圖片、文字、代碼、視頻的方式，讓學生弄清楚信息是通過哪幾種方式表現出來的？老師總結信息是以指令、代碼、文字、圖片、聲音、視頻、語言等方式表現的。

任務三：獲取信息的途徑？一組顏色圖片的展示，學生回答用眼睛感知；幾種不同氣味的實物，讓學生知道用鼻子聞到……教師告訴學生，客觀世界還有許多信息是人們不能直接去感知的；如微生物結構、聽聽遠方親人的聲音……人們通過感覺器官的延伸來感知。

任務四：信息的特征。信息普遍存在于自然界和人類社會中，它具有許多特征。教師可布置一些實例，師生共同探究，領會信息的基本特征。

分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。C層學習能力強和個別中等偏上的學生加入；B層的學生的知識容量也不小，爭取更上一層樓；A層同學腳踏實地從基礎抓起，端正好態度。

案例2：在教學《目錄制作》這一課時，筆者設置了一個小環節：每位同學準備好課本，迅速找到“音頻文件類型與播放”在課本中的頁碼，教師可讓B層學生分享經驗、給C層同學自主探究任務：觀察課本的目錄，說說目錄頁的作用？

在制作目錄的教學過程中，教師呈現制作好的目錄結構圖，并提出問題：這個目錄怎樣制成的呢？學生會回答：手工制作。學生在手工輸入過程中，會發現做出來的作品既不整齊又不好看；這時候教師可以把手工的作品和成品做對比，并設置疑問：這是什么原因？教師可以讓C層的學生探究，得出的答案是：原來有更好的方法——自動生成目錄，使用起來即方便又簡捷。教師給B層、C層學生搭建一個小任務：讓學生預習書本P43頁插入目錄，跟著書本的方法嘗試著生成目錄。學生在做的過程中，容易出現問題：發現“錯誤，未找到目錄項”的字樣——目錄生成不了。師生讓C層學生探究：插入目錄之前，需要設定標題樣式，學生頓時毛塞頓開。

自主學習，合作探究

自主互助學習型課堂，根本目的是通過學生自主學習教學任務，互相幫助，共同完成教學目標。自主學習型課堂不再是教師唱獨角戲、滿堂灌的舞臺，而是學生自主學習、合作探究、交流的一個場所。

案例3：在教學《制作封面》這一課的過程中，筆者把教學的一個基本實例分成了幾個板塊：①版面大小的設置和背景的添加——對封面的背景設置紋理和矩形圖片；②藝術字、圖片的添加——對封面設置標題和裝飾圖；③文本框的添加及填充顏色——作者、出版日期和說明的文字；每個板塊的操作方法，教師預先用錄屏軟件預先錄制好操作步驟；學生可觀看學習視頻自主完成學習任務。接下來，教師可適時追問：藝術字、圖片的縮小及移動；文本框的縮小及移動；學生發現文本框和藝術字在版面中只能擴大、縮小而不能移動；教師這時可給出小貼士——設置環繞方式，讓學生按照小貼士的方法，再移動藝術字和圖片。

以上論述是筆者通過平時教學實際對信息技術教學模式的初步探究，當然在新課標下的信息技術教學應該是豐富多彩的，需要我們全體信息技術教師共同摸索前進，共創美好的未來。

參考文獻

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