微視頻走進盲校美工課堂

張靜

微課是以一段視頻為主要載體，記錄教師課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動。微課具有“短、小、精”的特點，作為特校的一名一線美術教師，筆者大膽嘗試將微課帶進盲校美工的課內外教學，通過探究和實踐取得了較好的教學效果，本文以《神奇的衍紙》為例談一談教學體會。

制作微課視頻要領

在信息技術迅猛發展的當代，微博、微商、微小說、微信、微作文等一系列“微”事物已悄然來到我們身邊，而這股“微時代”發展的微風也吹進了盲校美工課堂。

《神奇的衍紙》是蘇教版美術課本第14冊第8課《立線裝飾》這一課延伸來的。《立線裝飾》這一課是在第6課“線的魅力”的基礎引入的，把線由平面的形象引向立體的形象。所以“立線裝飾”是造型設計中有別于平面線條的一種新的表現形式。筆者結合了盲生的學習特點，將這一課中紙立線的部分抽出并加以延伸，開設了《神奇的衍紙》這一手工課程，讓盲生通過觸覺感受線條的魅力。

這一課的重難點在于盲生對各種基礎卷的學習以及運用，如果用課堂上的時間學習基礎卷，那一節課下來就沒有一幅完整的作品，因此，筆者嘗試將微課引入了盲校美工教學的過程中，通過實踐發現學生的動手能力和團結合作能力都增強了，豐富了學生課余生活。

微課是指基于教學設計思想，使用音頻或視頻在五分鐘內就某一個知識點進行講解。例如《神奇的衍紙》這一課，筆者就選擇了重難點中基本卷的制作方法的內容進行了微課錄制，基本卷共24種，邊操作邊講解，將所有的基礎卷做一遍，步驟要完整，設計內容需要簡潔、緊湊，環節忌諱拖沓重復或虎頭蛇尾，主要環節需要有字幕提示，可根據實際需要插入動畫等媒體形式。本課將基本卷制作的主要步驟進行合理整合，將剪、卷、貼、畫合理融合到示范作品中，視頻錄制時結合步驟進行適當講解，微課內容完整簡潔。視頻拍攝可多角度，像手工制作的錄像需要鏡頭拉近拉遠的切換，更要注意聲音的錄入，光線的選擇都是很重要的，盡可能將微課視頻時長控制在10分鐘以內，可以大大提高課堂效率。

使用微課的優勢

滿足學生個體發展需求且兼顧個體差異 微課以視頻講解為主要載體，能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習要求，讓學生按自己的節奏學習。它可以輕松解決學生個體差異的矛盾，有效實施分層次教學以及合作性學習。如在《神奇的衍紙》基礎卷的教學中，教師教授過的知識是一次性的，但是學生的接受能力不一，有低視和全盲之分，學生的需求不同，低視生需要直觀的去看操作步驟，而全盲的則需要手把手帶領他去觸摸，這樣就導致有的學生學得好，有的學生學不好，如何兼顧兩頭？微課能極大限度處理好這個問題，對于優秀的學生，他們易于接受，一兩遍就會；對于學習能力弱些的同學，則是一個可重復的學習資源，學習時可以隨時倒退、重復、暫停，隨著自己的節奏，可以很好的提高學習效能。

更重要的是，低視力的學生通過視頻學會以后可以擔任小老師，用自己的理解手把手教全盲的同學，進一步加深對知識點的記憶，讓學生自主開展合作探究學習。課后家長也可以通過視頻學習，輔導和幫助孩子提高動手能力，結合教師、同學、家長三大資源合理利用課余時間，提高學生的學習效率，這是大課堂所不能達到的良好效果。

微課運用了注意力10分鐘法則，集中說明一個問題 微課設計考慮到學生自主學習的興趣及在網絡課堂過程中學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內，因此，為迎合學生的這一學習特點，設計微課教學是有效提高學習效率的方法。若是上課時直接由教師親自示范24種基本卷，并且要顧及到所有低視生看到操作步驟、全盲學生手把手摸索教學，一節課40分鐘最多也只能教6種基本卷，需要4節課才能完成所有的基本卷的教學，而且這四節課是沒有一幅完整的衍紙作品的，這樣學生的學習興趣和積極性很快就會消磨殆盡。因此，微課教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高課堂教學效率。

學生課前學習微課后的效果 學生課前利用微課將基礎卷學會后，教師利用上課時間講解衍紙的組合方法以及衍紙畫的基本類型，課堂上大部分時間可以用于激發學生的學習興趣和創作靈感，課堂氣氛活躍起來，學生也有足夠的時間動手操作，一節課下來每組學生都能完成一幅完整的衍紙作品，而且效果都比較好。其中有兩幅作品參加市級美術作品比賽均獲名次。由此可見，正確使用微課可以提高學生的學習效率，優化學生作品的制作質量。

微課視頻需改進方面

在課前讓學生觀看微課視頻后，筆者也發現了一些問題。例如，低視力的學生更加肯定微課視頻教學，而全盲的學生則提出看不到畫面很難聽懂講解的步驟。就這一問題筆者進行了思考，做出如下改進：為全盲的學生準備制作的分解步驟圖模型給他們摸，再配合微課視頻的講解，這樣可以幫助全盲學生理解。經過多次嘗試，發現這樣的改進對全盲學生有一定效果。

任何事情都有兩面性，微課在盲校的美工課堂教學中存在必然的局限性，并不是每一節課都要用到，應根據實際情況來定，濫用微課會讓學生有所倦怠，反而造成課堂學習效率的下降。