網絡教學模式在藥理學教學中的意義淺析

陳淑瑜

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

網絡教學模式在藥理學教學中的意義淺析

陳淑瑜

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

目的 研究網絡教學模式在藥理學教學中的意義與教學效果。方法 選取我院藥品經營與管理專業兩個班的學生作為研究對象，將其中一個班設置為觀察組（99人），另一個班設置為對照組（95人），觀察組實施網絡教學模式，對照組實施常規教學模式。對比兩組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度。結果 觀察組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度均顯著優于對照組學生（P<0.05）。結論 在藥理學教學中實施網絡教學模式，能夠顯著提升學生對于藥理知識的掌握程度，對構建和諧的師生關系也有著積極的促進作用，為學生未來的工作、生活打下堅實基礎。

網絡教學模式；藥理學；藥品經營與管理專業

藥品經營與管理專業畢業生主要就業崗位在社會藥店，需要學生對藥理知識有著全面且充分的了解，以便減少在日常工作中所出現的失誤[1]。藥物的直接作用對象為患者，只有正確地完成藥物調劑和用藥咨詢工作，才能夠保障患者的生命健康。因此，對于該專業的學生，教師理應給予嚴格且全面的教學，使其能夠更好地應對未來的工作與生活[2]。在信息時代背景下，現代學生的個性特點越來越鮮明，傳統的教學模式已不能夠滿足學生的需求，無法激起其學習的欲望，使其對藥理學知識認識不夠準確，對自己的專業也沒有高度的責任感[3]。為此，藥理學教師應當對教學方法進行不斷創新與改進，認清教學的主體，給予學生自由發揮的平臺，使其對自己的專業有高度的責任感和義務感[4]。在互聯網時代背景下，教師要學會利用網絡技術去實現藥理學教學改革，讓學生在網絡環境中得到綜合發展，并以此來提高學習的效率[5]。在本研究中，對部分藥品經營與管理專業學生的藥理學實施網絡教學模式，在提高學生對藥理知識掌握程度、對操作技能掌握程度方面均取得了顯著的成果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院藥品經營與管理專業兩個班的學生作為研究對象，將2015級學生設置為觀察組（99人），2014級學生設置為對照組（95人）。觀察組中男生14名，女生85名；年齡18～20歲，平均年齡（19.02±0.33）歲。對照組中男生10名，女生85名；年齡18～20歲，平均年齡（19.11±0.12）歲。兩組學生的一般資料（性別、年齡）比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。納入標準：同一所高校、同一專業的學生，均通過考核就讀于本校。排除標準：不配合研究的學生；患精神疾病無法溝通的學生；長期請假的學生[6]。

1.2 教學方式

1.2.1 對照組 使用傳統教學模式，主要內容為：（1）教師對重點、難點進行全面且詳細的講解，給予學生提問的時間和空間，對學生所提出的問題進行解答，重視學生對于知識的吸收。（2）使用小組交流的教學方法，將學生分成若干小組，應用團隊合作的模式來解決藥理學問題，以便提高學生的合作意識和責任意識。（3）對學生進行課后輔導，教師在下課后可對學習能力較為薄弱的學生進行輔導，使其能夠更加適應往后的學習和生活。（4）關心學生生理與心理的健康發展，使其成為有擔當、有責任心、有團隊意識、有專業素養的社會人才。

1.2.2 觀察組 在對照組學生的教學模式上加用網絡教學模式，主要內容為：（1）網絡資源的共享。在信息時代背景下，教師可利用網絡實現信息的快速轉化和傳遞，在學校網站的數字化教學資源平臺下，建設藥理學精品課程網站，逐步建立起藥理學知識共享平臺，學生可在此平臺上獲取大量的藥理知識。將教學大綱、教案、教學課件公布在平臺上，學生可以自由查詢、瀏覽，以便完成課前的預習，并進一步提高學習效率。除此之外，學生還可在網絡教學模式的幫助下獲取其他的相關知識，以便豐富自己的藥理知識。例如在探討哪些是有機磷毒物等問題時，學生便可通過共享網絡資源快速找到答案，節約了學習時間，提高了學習效率。（2）學習過程的交互。網絡教學模式具有實時交互的學習特點，也就是說無論何時何地，學生均能夠通過網絡教學模式進行專業知識的探討。首先，學生可通過網絡獲取教學信息；其次，建立班級QQ學習交流群，學生可與教師進行互動、探討，教師可隨時掌握學生的學習動態，以便更具針對性地對學生展開教學；再次，學生可在網絡教學模式中發現自身的缺點與不足，并及時改進。交流式、互動式的學習模式更利于開闊學生的視野，使其對藥理知識、學科技能有足夠的重視，并且在學生自主探索的過程中，其眼界與思維能力得到了提高。（3）教學主體的轉變。在傳統的教學模式中，主要以師講生聽為主，教學主體仍舊是教師，學生跟著教師的步伐走，缺少了思維的鍛煉與自主思考的動力。加入網絡教學模式后，學生可根據自身需求，自行調整學習進度，教學主體發生了改變。同時教師也可通過網絡交流平臺獲取更多的學生信息，以便完善自己的教學計劃。（4）測評方式的改變。在網絡平臺的幫助下，教師可將每章學習后的考試資料放在網絡上，供學生學習、測評，包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題、案例處方分析題等，學生可進行自我測評，并對照參考答案自行批改，再根據批改結果進行自我糾正和二次學習。這樣更能客觀地對學生進行評價，幫助學生更好地查缺補漏。網絡教學模式不受空間、時間的影響，既為學生和教師提供了一個新的交流渠道，又為學生搭建了一個新的學習平臺，加強了學生與教師的交流，并構建起和諧的師生關系，使學生對藥理知識有更為深刻的理解和認知，對學生今后的學習、生活和工作均有重要的意義。

1.3 觀察方法

比較兩組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度。藥理知識掌握程度：對兩組學生實施藥理知識考核（理論知識為主），滿分為100分，80分以上為優，60～80分為良，60分以下為差。操作技能掌握程度：對兩組學生實施操作技能考核（以實踐操作為主），滿分為100分，80分以上為優，60～80分為良，60分以下為差。

1.4 統計學分析

本次研究的所有數據均采用SPSS20.0統計學軟件進行分析和處理，計數資料用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的藥理知識掌握程度比較

經過調查可知，觀察組學生對藥理知識的掌握程度顯著優于對照組（P＜0.05），詳見表 1。

表1 兩組學生的藥理知識掌握程度[n（%）]

2.2 兩組學生的操作技能掌握程度比較

經過調查可知，觀察組學生對操作技能的掌握程度顯著優于對照組（P＜0.05），詳見表 2。

表2 兩組學生的操作技能掌握程度[n（%）]

3 討論

3.1 藥理學傳統教學模式中存在的問題

在傳統的藥理學教學方式中，忽略了現代學生的個性特點。現代學生具有愛表現、善思考、對新鮮事物感興趣、接受能力強等特點，若不能夠結合學生的個性特點開展教學活動，則會使教學質量變得低下，學生學習成績無法得到有效提高[7]。忽略學生個性特點的主要表現形式為教學主體仍舊是教師，雖然教師作為教學主體有利于其掌控整個課堂，課堂紀律得以良好維持，但換個角度思考，這樣局限了學生的思想[8]，使學生的自主思考能力下降、個人實踐能力退化，不利于學生的綜合發展。教師不應該“授之以魚”而要“授之以漁”，使學生終身受益才是教學的核心與初衷[9]。如果能夠發散學生的思維，不僅有利于提高教師的教學質量，還能夠使學生輕松應對每一天的學習，使其能夠擁有愉快的校園生活，對學生身心健康的發展有著重要的意義[10]。

3.2 在藥理學教學中使用網絡教學模式的優勢

網絡教學是采用文、圖、聲、像等為主要元素的一種新型教學方式，其對發散學生的思維有著積極的促進作用[11]。網絡教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面：（1）創建新的教學方式。在信息時代背景下，多媒體技術與新媒體應用已全面覆蓋教育行業，這無疑標志著新一輪教學改革活動的開始[12]。學生從固有的靜態課堂（教室）轉變成了移動的動態課堂（網絡），這種不受時間、空間限制的學習模式，更符合現代學生的生活特點與個性特點，有效地利用了學生的零散時間，使學生能夠隨時隨地對藥理知識進行學習和補充，這與傳統的教學方式有著很大的區別，說明時代在不斷變化的同時，教育方式也應該不斷變化，只有這樣，學生才能更好地適應現代社會[13]。（2）激發學生的求知欲。學生在網絡進行探索的過程中，思維得到發散，對藥理問題有更多的見解，不再只是跟著教師的步伐走。（3）綜合能力的培養。網絡資源共享平臺中不僅有專業的藥理知識，還有豐富的醫療知識，這對提高學生的綜合能力有較好的幫助。

3.3 本次研究結果

在本次研究中，觀察組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度均顯著優于對照組（P＜0.05）。由此可知，網絡教學模式更符合現代學生的需求，在網絡教學中，學生真正體驗到了學習的快樂和美好，對學生藥理知識素養的形成有著積極的促進作用[14]。

綜上所述，在藥理學教學中實施網絡教學模式，能夠顯著提升學生的學習效率，并對構建和諧的師生關系有著重要的意義，值得推廣。

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