基于微信公眾平臺的護理學基礎教學效果評價

沈國芬

（桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500）

基于微信公眾平臺的護理學基礎教學效果評價

沈國芬

（桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500）

目的 探討微信公眾平臺在護理學基礎教學中應用的效果評價。方法 選取桐鄉市衛生學校兩個3+2班級，隨機分為對照組和實驗組。對照組按照傳統的教學模式，課前發放導學稿預習。實驗組在此基礎上讓學生關注開通的微信公眾平臺，實現信息化教學，讓學生參與課前預習。干預兩個月后，比較兩組在教學滿意度和月考成績上的差異。結果 干預后，實驗組在教學滿意度和月考成績上與對照組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 運用微信公眾平臺，可以幫助學生進一步掌握知識點，提高學生對學習的興趣和自信心，從而實現教學質量的提升。

微信公眾平臺；護理學基礎；教學效果

護理學基礎教學的主要任務是讓學生掌握護理學知識和操作技術，以護理程序為框架，樹立學生的整體護理觀念，適當補充與臨床密切相關的護理理論和技術知識。隨著信息化技術的發展，信息化教育應用于護理教學的課堂中，為學生學習知識提供了更為便利的環境。本文采用基于微信公眾平臺的方式對護理學基礎這門課程進行教學改革，收到良好的效果，現介紹如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取我校2015級3+2班共兩個，隨機將其中一個班級作為對照組，按照教學大綱的要求，提前發放導學稿，讓學生預習，課后布置相應的作業。選取另一個班作為實驗組，在常規教學的基礎上讓學生利用微信公眾平臺輔助學習。其中，對照組學生44人，平均年齡為（17.08±1.06）歲；實驗組學生 45人，平均年齡為（17.12±1.13）歲。兩組在性別、年齡、學習情況方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 使用常規的教學方法，課前發放導學稿，讓學生將導學稿中的空白填寫完整，小組長課前檢查學生完成的情況，課中采用多元化的教學方式，課后布置相關的作業。

1.2.2 實驗組 在對照組的基礎上開通微信公眾平臺，具體如下：（1）組建和設置微信平臺模塊。本平臺模塊包括：微視頻、護考真題、知識易錯點、臨床實踐、知識更新、重點難點6個模塊。在每一堂新課前兩天，微信公眾平臺會向學生推送新課的內容，利用圖文并茂的形式，向學生推送視頻、文字和圖片，幫助學生掌握知識。（2）檢查使用情況。微信公眾平臺由課代表負責管理，學生用微信號登錄簽到，通過查找視頻下載點擊量、完成導學稿的情況及在線學習時長對本班級學生學習的整體情況進行監督。（3）反饋。在每次課結束后，教師利用微信公眾平臺進行教學反饋，學生在學習過程中遇到問題可以通過微信公眾平臺發問，教師會一對一進行解答。

1.3 評價指標

（1）教學質量滿意度評價。兩組分別于干預后兩個月對教學滿意度進行評價，主要劃分為5個程度：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意。將“非常滿意”和“滿意”作為對教學質量滿意，選擇這兩項的人數越多，說明滿意度越高。（2）月考成績。月考采用教考分離的形式，由教務處安排教師出卷，采用百分制對學生成績進行評定，分為優秀（≥90分）、良好（80~89分）、及格（60~79分）、不及格（＜60分）。

1.4 數據處理

2 結果

2.1 實驗組和對照組月考成績比較

實驗組和對照組干預前的成績比較，無顯著性差異（P＞0.05）；經過干預，實驗組的月考成績明顯高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組月考成績比較（±s，分）

表1 兩組月考成績比較（±s，分）

組別對照組實驗組例數4 4 4 5 t P--干預前7 4.7±9.4 1 7 4.5±8.4 3 0.1 1 1 0.9 1 2干預后7 4.6 1±8.0 2 7 8.7 8±8.4 9 2.3 7 0 0.0 2 0

2.2 實驗組和對照組的教學滿意度比較

實驗組與對照組滿意度比較，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組的教學滿意度比較

3 討論

隨著信息化教學的深入，在教學過程中應用現代信息化技術是護理教學的趨勢。目前，微信應用廣泛，普及性強，結合了圖片、視頻、文字等多樣化的信息傳播方式，是傳播知識的重要媒介[1]。因此，課前在微信平臺發布相關導學信息及課后練習信息，能夠改變傳統教學的方式，讓學生應用科技學習專業知識，是教學的一種創新。

3.1 能夠激發學生對學習的興趣

將微信公眾平臺應用于護理學基礎教學中，通過微信公眾平臺向學生推送新課程的重難點、易錯點、練習題等，并且為學生提供微視頻、文字、圖片，幫助學生更便捷地掌握知識點，培養學生的自學能力，提高學生的學習積極性和創新思維能力，有助于學生上課更認真地聽講。調查顯示，月考成績實驗組高于對照組（P＜0.05）。這一研究結果與大多數研究結果相同[2-4]。此外，應用微信公眾平臺，學生在學習過程中遇到問題時，教師可以進行解答，方便學生對知識的獲取，提高學習的實效性。

3.2 能夠提升教學質量，提高學生對教學的滿意度

傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求。微信公眾平臺融入教學具有時間靈活、地點靈活、方式靈活等優點[5]，可以將復雜的問題簡單化，方便學生理解記憶，改變了原有的灌輸式教學模式，體現了現代教學中“學生是主體，教師是主導”的教育理念。研究發現，實驗組的教學滿意度高于對照組（P＜0.05），說明學生對利用微信公眾平臺的教學滿意度高于傳統教學法。

4 結語

加強對學生學習興趣的培養和教學質量的提升是教學過程中的關鍵點，通過采用微信公眾平臺的模式，豐富了教學內容和方式，有效提高了學生學習的積極性，降低了學習的難度，解決了學生在學習中遇到的問題，同時還提高了教學水平。因此，基于微信公眾平臺的教學模式值得推廣。

[1]李陽.微信公眾平臺的角色定位與功能測試[J].社會科學輯刊，2014（2）：57-61.

[2]張艷，張志成.基于微信公眾平臺的混合學習模式應用研究[J].河南機電高等專科學校學報，2016（2）：80-82.

[3]許海丹.基于微信公眾平臺的“翻轉課堂”學習模式研究[J].安徽農業科學，2015（31）：338-339.

[4]奚泉泉.新平臺與新視聽——基于微信公眾平臺展開英語課堂視聽活動的實踐[J].教育周刊，2015（50）：48.

[5]馬卉宇.基于微信公眾平臺下在線學習系統的應用[J].信息技術與信息化，2014（6）：137-138.

G526.5

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1671-1246（2017）20-0113-02