淺談TBL教學模式在流行病學課程教學中的應用

謝志平，韓云峰，賈月輝，李雯婷，李省三

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

淺談TBL教學模式在流行病學課程教學中的應用

謝志平，韓云峰，賈月輝，李雯婷，李省三

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

探討TBL教學模式在流行病學課程教學中的應用效果。在預防醫學專業學生中開展TBL教學，并評價其效果，結果顯示：TBL教學模式可以提高學生學習的積極性和主動性，提升自主學習能力，提高流行病學課程教學質量。

流行病學；自主學習能力；TBL教學模式

流行病學是預防醫學專業的主干課程之一，作為一門邏輯性較強的方法學學科，流行病學具有理論性強、涉及面廣、涵蓋基礎知識多等特點[1]。傳統講授式教學模式下，課程枯燥乏味，學生很難主動學習。而基于團隊進行學習的教學方法（Team-Based Learning，TBL）是一種以學生為主體，以團隊為基礎，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，以將學生培養成終身學習者為目標的新型教學模式[2]。本研究將TBL教學模式應用于流行病學課程教學中，探討此教學模式對學生自主學習能力的影響，為提高流行病學課程教學質量提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以齊齊哈爾醫學院2013級預防醫學專業學生作為教學改革授課對象，將其平均分為8組，每組6人，每組選一名學生擔任組長。

1.2 方法

本次教學改革使用的教材為詹思延主編，人民衛生出版社出版的第七版《流行病學》，教學內容為第十二章——“傳染病流行病學”。

TBL教學模式實施過程：（1）課前準備：建設試題庫，試題內容涵蓋本章節教學要求知識點。授課教師進行集體備課，討論試題的可行性與課堂分工，并于上課前兩周向學生下發學習任務。（2）課堂實施：首先進行個人測試。測試題目全部為單選題，要求每位學生在規定時間內獨立完成。（3）小組測試：按照課前分好的小組進行討論。小組討論測試題為不定項選擇題，由小組內成員共同討論完成。（4）應用性練習：教師給每一組下發兩個小案例，小組成員參與討論。討論結束后，由教師從每一小組中隨機抽取一名學生進行匯報。（5）教師總結：教師根據個人測試和小組測試結果進行總結，重點講解多數學生錯誤的習題。（6）教學評價：全部教學內容完成后，填寫TBL教學效果評價問卷。

2 結果

2.1 理論考試成績

課程結束后，組織學生進行理論考試，共計10分，占本門課程總成績的10%。學生本次課理論考試成績為（9.35±0.33）分，最高分10分，最低分8.3分。

2.2 問卷調查結果（見表1）

表1 TBL教學效果評價問卷調查結果（%）

3 討論

3.1 TBL教學模式有利于培養學生的自主學習能力

TBL教學模式在醫學院校被廣泛應用，但流行病學課程中應用較少。與傳統教學方法相比，TBL教學模式強調學生的主體地位，教學效果調查也顯示，有91.66%的學生認為TBL教學模式能夠培養自主學習能力。TBL教學模式使學生成為課堂的主體，調動了學習的積極性，促進學生在課下通過課本、相關資料、互聯網等方式主動學習[3]。同時，有93.75%的學生認為TBL教學模式可以增強團隊協作意識與能力。在討論過程中，小組成員相互合作，發揮團體智慧解決問題，提高了學習效率，也提高了學生學習的積極性和主動性，課堂氣氛活躍。

3.2 TBL教學模式對教師提出了較高要求

TBL教學模式對教師專業素質要求較高，建設試題庫，試題應符合教學大綱要求，覆蓋本章知識點，案例精心設計并與當前傳染病發展趨勢緊密結合，最后由教研室全體授課教師反復討論商議后確定。

TBL教學模式雖然以學生為主體，但是教師仍然是課堂的主導。在小組討論和應用性練習過程中，教師要把控總體方向，且教師應注意每個小組中討論不積極的學生，適當提醒，盡量讓每名學生都參與其中。

教師應適應現代社會對人才培養的需求，在教授學生知識的同時，還教會學生主動獲取知識的能力。教師必須激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，引導學生自主學習[4]。教師作為引導者和組織者，通過與學生共同參與討論，從中受益，達到“教學相長”的目的[5]。

3.3 對TBL教學的建議

無論任何形式的教學模式改革，都應以學生掌握知識為前提。流行病學課程多數章節為原理方法學，并不適合TBL教學。近年來的教學實踐發現，“傳染病流行病學”這一章最適合開展TBL教學。

教師在TBL教學過程中，從課前準備、課堂授課以及課后評價總結，均需投入比傳統授課多幾倍的時間與精力，故學校應對開展TBL教學模式的教師給予肯定與鼓勵，使教師能夠以更大的熱情投入教學工作中。

[1]張瑩，梁多宏，韓松，等.以培養應用能力為導向的流行病學教學改革實踐[J].衛生職業教育，2015，33（21）：55-56.

[2]彭凌，王春妹，張若帆.TBL教學模式在心血管疾病臨床護理教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2016（8）：81-82.

[3]馬雪倩，馬芳.TBL教學模式在組織學與胚胎學課程中的應用與評價[J].中國高等醫學教育，2016（7）：101-102.

[4]蘇中平，袁媛，王金龍，等.醫學生自主學習現狀及對策研究[J].衛生職業教育，2014，32（5）：109-110.

[5]羅波，段素群，毛櫻逾，等.TBL教學改革在醫學檢驗專業中的實施效果分析[J].現代預防醫學，2014，41（18）：3455-3457.

G424.1

B

1671-1246（2017）20-0064-02

黑龍江省高教學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題青年專項課題（16Q166）